我认为，骄傲有正反两个作用。
正，则是周围人对你的羡慕，对你的向往，能促使你再次想去成功，再次想去进步。反，则有两点。一是过于骄傲时，内心对他人的谦虚便会被挤走，会产生目中无人的态度。既会导致自己可能会在下一次的情况中失利，也会被他人所厌恶;二是则是无法延续的成功，会让人对你轻视。尤其在自己骄傲过后，而被失败所掩埋。那种情绪，比别人轻视的言论更伤心。
而造成这两种情况的不同之处，就是骄傲的适当度。
为何有人能持续地成功，不断进步?那是因为，他能利用好骄傲的那份适度，既能获得荣誉与成功感，也能做到控制自己，告诫自己要持续努力，谦虚前进。
所以，当我们在享受骄傲的同时，也要不忘记自己的辛勤努力，与用谦虚的地位来压制心头的骄傲，寻找能让自己获益的那份适度的骄傲。
盛名之下其实难副，就讲明了这个道理我们班就有这样的一个男生，他能保持班级第一，可却从来不甘于现状，稳稳的班级第一并没有让他飘飘然，相反，他对待同学或者是老师都是彬彬有礼，有人来问他问题，他也会很认真仔细的讲题，每次下课他都不闲着，不是往老师的办公室跑就是在自己的桌子上认真的写课外练习。连续的班级第一带来的不仅是自信，也是夺得后骄傲反馈回来的压力。承受住了，便能蒸蒸日上，若是不能，都会被一时的失败打击自信。他的同桌就是这样的人，他的同桌本来成绩并不好，但因为学霸就在身边，所以受其影响，有一次考出了高出自己平时水平的好成绩。然后就极为骄傲，也不再向学霸问问题。下课开始自由的玩耍。更是用虚伪的笑容，对待那些学习不如他的同学。当后来成绩又低了下去时，他变得非常的焦虑，这份焦虑却让他更自责，虽然还努力着，却不像以前那样还能突破自我了。
所以骄傲的两个正反作用对于自身的成长是非常重要的，会控制它更是一大难题，但只要在取得成功后，不膨胀，而是谦虚，就会被谦虚而压制。而后产生被别人害怕超越的焦虑感，更是能让人不禁自动的努力。
我有一个美丽的蓝色的铅笔盒。铅笔盒正反两面，正面画着一些可爱的小花猫，反面画着三只小兔子。这些小花猫，一看就知道它们是一家人。妈妈推着小花猫，在灿烂的阳光下晒太阳，爸爸在一旁悠闲自在地吸着大自然的新鲜空气，淘气的花猫哥哥歪戴着帽子不停地奔跑，好象在对我说:“主人，你看我可爱吗?”
我从小就很喜欢猫这种动物，看到它们我的心情就格外高兴。打开磁铁开关，盒盖里面装着我的功课表，它提醒我温习功课带齐用具。文具槽里面，六个笔孔整齐地排列着，我把铅笔一支支地安放在里面，右边有一块儿长方形的地盘，那是为我放橡皮的。
下面是一个转笔刀，每当铅笔断了，它就是我的好助手，铅笔放进去，它不声不响地一会儿就削好了。文具盒是我上学不可缺少的用品，它给我带来了方便.
本文是运用正反对比写法的短小议论文，篇幅虽不长，却论述了最简单的数字“一”里边所包涌的深刻哲理。
文章开始一段是提出问题，指出“一”字不是“一览无余”，而是“耐人寻味”这全文议论的中心。
接下来中间两段是分析问题。作者用“水滴”和“大海”作比，来剖析“一”的“耐人寻味”。首先从正面分析奔腾、浩瀚的大海是由一滴滴小水珠结聚而成，然后从反面揭示水珠离开了大海，则将立即千涸、消失的规律。
文章避免空洞说教，从实际出发，就使“说‘一，”的论题有了现实意义。在第二段，由小水珠聚成大海，联想到实现“四化”的千秋大业，“也得从一，字着手。”又列举了下述事实:背一个单词，解一道题，节约一厘钱、一度电、一斤煤、一尺布等等，充分说明了在日常的学习、生活和工作中，“一”字发挥出的巨大的、不可估最的作用和威力。在第三段，在引了寓言，提出水珠离不开大海的分论点后，又联想到人类的社会生活，指出在我们今天的社会里，一个人如果离开了党和集体，必然“成不了大事业”。
总之，紧密联系现实生活来“说一”，才能掘出“一”字的真谛，引用典型、确凿、具体的事例、数字来“说一”，才能使人折服，用正反对比的方式分析“整体之于一，之于整体”的辩证关系，才能对照彰明，全面而透彻地阐述“一”字的深刻意义。
这是一篇运用正反结合的对比写法来论证中心的文章。
文章首先引录各迅先生的一段谈话作为开篇，围绕“怎样对待孩子”的论题，借鲁迅的话提出论点:“倘有慈母，或是幸福，然若生而失母，却也并非完全的不幸，他也许倒成为更加勇猛，更无挂碍的男儿的。”伟大的思想家、文学家的话充满辩证观点，是值得深思的至理名言。文章起得不凡，扣人心弦。
“确实”一词起了承上启下的枢纽作用。后面，紧扣着论点，进行正反对比的论证。先谈“古今中外，少失估恃”如著名文学家狄更斯和伟大革命家彭老总，经过艰苦奋斗，而成“大有作为的人”的感人事例，从正面雄辩地说明了论点。然后，笔锋一转，用“当然，这不是说，个个孩子都应该生下来失去父母才好，而是说，做父母的应该正确地对待孩子。”一句话作过渡，自然引出“溺爱孩子”“是没有好处的”分论点，再从反面进行论证。由于篇幅的严限，这一层的分析不能展开详析，对“溺爱孩子”的严重性、危害性和从小教育好孩子的必要性，只做了简略的分析，字数虽不多，却言简意赅，句句在理，进一步论证了论点。
经过这样两相对照的剖析，使正确对待孩子的道理更加突出，更其鲜明，使“溺爱孩子”的错误越显悖谬和荒唐，从而起到了教促一些糊涂家长改弦更张和以做效尤的作用。
最后一段，作者一方面推崇伟大物理学家居里夫人严格教育后代的榜样，一方面批评“有些同志”对子女“爱之反而害之”的表现，再一次运用对比的手法，明确、形象地回答了应当“怎样对待孩子”的命题。收笔生动，耐人寻味。
比较，是鉴别、分析事物的重要方法。正反对比论证，就是将正确的(正面的)事或理与错误的(反面的)事或理，在对比中加以论证的一种议论方法。这种方法，对比强烈，生动具体，比单纯地正面议论有更强的说服力。这种方法常常用在对某种思想、行为的比较分析，或对某一事件的说理斗争。例如:鲁迅的著名杂文《答托洛斯基派的信》，就是采用正反对比论证方法的一篇精彩的千字议论文。文中，作者一方面将斯大林领导下的社会主义苏联的成功，与“托洛斯基先生的被逐、飘泊、潦倒，以致不得不，用敌人的金钱”的叛徒行径相对比，另方面，将中国共产党人“那切切实实，足踏在地上，为着现在中国人的生存而流血奋斗”的英雄形象与托陈取消派“拿日本人钱来出报攻击毛泽东先们的一致抗日论”的汉奸嘴脸相对照，使文章褒贬分明，实确凿、犀利尖锐，虽千字短文，亦不失为至理名篇。
正反对比论证应注意如下两个问题。
一同类才能对比
对比，只能是在同类事物中才能进行。比如:毛泽东同志在《改造我们的学习》一文中，为了阐明如何改造我们的学习问题时，将马克思主义的学习态度与主观主义的学习态度作了具体的对比。这里，相对比的，虽然一个是马克思主义的，一个是主观主义的，二者截然相反，水火不容，但二者的内容却都是“学习态度”，因而又是同一范畴的问题。这样的对比是正确的，恰当的。相反，如果将不是同一范畴，同一属性的事物进行正反对比，则只能是不伦不类，不但不能有丝毫的说服力，而且会弄巧成拙，贻笑大方。
二对比仍然需要分析
在某些采用正反对比论证方法的文章中，作者仅仅罗列了两组相反的事物，以为这样就可以达到说理的目的了，因而分析不力，或只有寥寥数笔。这种认识是不正确的。对比，只是给议论分析提供了论据和有利的条件，并不能代替分析本身。比如:我们要教育那些追求西方资产阶级生活方式的青年认清生活目的，就在文章中举了一些英雄人物的正面事迹，同时也摆了一些资产阶级庸俗、腐朽的生活现象以及资产阶级的种种处世哲学。现象摆出后，如果文章不能加以深入分析，褒贬是非曲直，那么，这样的文章非但不能起到教育青年的作用，反而会产生某种副作用。
下面列举:林默涵:《怎样对待孩子》，征锋:《闪光的“最后一刻”》，《说“一”》等三篇采用正反对比论证的千字短文，供参阅。
在写议论文时，常用正反相结合的论证方法，而往往以正为主，使之在“破”中明确如何“立”。
这里有哎要有博大的胸怀》，《一秒=一分=一小时=…》、《立志与实干》、《理想的旋律》等作文，我们则一看可知。
在谈及博大胸怀时，作者列举了齐桓公拜管仲为相的事例，唐太宗重用魏征的事例:同时列举了陈毅、毛主席等典型事例。这些可谓具体、生动，而且占据了主要篇辐。不难看出这是正面立论，讲应该怎么样。至于从反面来谈，仅仅举了一个“刘备，他为了给关羽报仇，竟不顾全大局，不听劝阻，兴兵伐吴，最终落得个火烧连营七百里，托孤白帝的不光彩的结局。”讲不该怎么做，对比鲜明，主次分明。
在谈及如何提高效率时，文章的作者正反举例，事实得当，不仅言中国，也触及外国，但从中也可看出，主要决正面讲道理。
《立志与实干》论理更为充分，只举一段无产阶级革命家周恩来同志，在念小学的时候就“为中华之崛起而读书”，孜孜不倦地学习。青年时期，他东渡日本寻求救国教民的真理，挥毫写下“邃觅群科济世穷，难酬蹈海亦英雄”的豪壮诗句……此言此志，伴随着他为我们国家的前途呕心沥血，操心费神了一生。”
可见，正面立论何其充实有力。
《理想的旋律》同样内容十分具体，既有触目惊心的反面事例论述，更有正面事例的论理，美的情操，美的境界的展示，给理想的旋律增添了新的音色。“老师把满腔热忱，变作徐涂流泉，灌注干渴的田畴，她将丰收祝愿，溶作轻轻细雨，滋润欢欣的禾苗，她从一片赤诚，化作习习暖风，吹开含苞的花朵……”
《迟到的礼物》，正反事例互相穿插，但论证重点不难看出，他用意在对各迅先生的文章《拿来主义》予以肯定的评价，热诚的颂赞，对其重要意义与深远影响，予以有针对性的阐发。
议论文论理，事例要典型，要有代表性，不论正面论证，反面论证，均如此。但因为议论文意在告诉人们不应该如何，而应该如何，那末正反论述就显得十分必要了，常见到用正反论证法也势必在情理之中了。
破，立，先破后立，有破有立，破除了，立住了。澄清了错误认识，正确的观念才能在人们心目中占据，并扎下根。