我们见到的记叙文，结构很老套，大多为“三段论”，开头是个引子，引出一个人物或一件事;这个人物和事件成为整篇文章的主干，交待完了文章就该结束了。在结束之前一般都不忘记给它加条光明的尾巴，把事件升华一下。
一位朋友曾给我讲过这样一个笑话:一位小学生写作文《记我最喜欢的小动物》，写自己养的一只狗，作者每次喂它食物时，狗都站起来用两个前爪作感谢状。这位小朋友把这只狗写得很精彩，但在收束时，想起老师平时对写作的要求:要有升华，要有意义等，于是，他这样结束了全篇:小狗啊，你不要感谢我，你要感谢伟大的祖国。
听完这个笑话，我心里很难受。我觉得记叙文这种陈旧的模式，已严重制约了孩子们创造能力的提高。
结构是文章的重要组成部分，结构是一篇文章是否具有艺术性和创新性的重要标志。但在进行记叙文教学时，我们却忽略了结构的这些特点，忽略了结构对于写作训练的意义，结果便出现了现在这种情况—千篇一律，千人一面，记叙文变成了新的八股文。对孩子们来讲，记叙文已经有了固定的模式，成了可以套写的东西。
记叙文作为一种比较容易操作的文体，让孩子们训练无可非议，但因人们对记叙文的误解，使记叙文在操作训练时走进了死胡同。要改变这种状况，把记叙文从死胡同中解救出来，除了给它注人“思想”这股新鲜血液外，还应给它引进“灵活多样的结构”。
所谓引进“灵活多样的结构”就是要有“结构”意识，告诉孩子们，在写记叙文时，有很多种方式，每个人都应该有自己的方式。鼓励他们大胆创新。
可能有人会不理解，认为记叙文不就是记人叙事吗，结构怎么创新呢?这是对记叙文的一种误解。如果仔细想想，就知道不仅记叙文是记人叙事的，散文、小说又何尝不是记人叙事的呢?
人和事本来就是写作的主要对象，无论使用哪一种文体，也都是为了表达我们对人和事的理解。只不过在记叙文中比在散文和小说中更容易拿来训练而已。如果忽略了结构的创新，这种作文训练就失去了意义，也会影响孩子们对其他文体的写作。
具体怎么创新呢?首先，应打破旧的模式，不要总是给某一件事戴高帽子，穿靴子。而要实事求是地从自己的心灵出发，写自己对记叙对象的真实想法。也不见得总写正面人物和积极的事件，也完全可以写那些并不“积极”，但却对自己产生过巨大影响的事。
其次，应打破常规，打破叙述顺序，不要总是按照事件的自然顺序去写。可以按照自己对事件的认识顺序来写;也可以按照事件产生影响的大小顺序来写。可以先写结果再写发生的原因过程，也可以从事件的高潮写起，再交待原因、结果等。
在角度上也可以灵活一些，从作者的角度或从另外一个人的角度都可以。有时通过别人的角度更容易反映事件的意义。
至于开头结尾更是多种多样，我们前面介绍过几种开头的方法都是比较灵活的。至于结尾可根据文章的需要，用传统的总结升华式的结尾也可以，用抒情式的、议论式的结尾或照应性结尾也行。
开头结尾灵活多样，对事件的叙述顺序灵活多样，叙述角度也可以转化。这样写出来的文章，就改变了千人一面的现状。
对于大多数学生来说，没有他们做不到的事情，只要我们有要求，并告诉他们规则，他们的创造潜力是巨大的。我们不要因低估了孩子们的能力，而降低写作标准。
现在人们对文学的认识在不断深人，对文学的观念由开始对内容的强调，已发展到对形式的追求。人们认为形式也是文学的重要属性，写什么远不如怎么写更重要。而结构是形式的重要构成，我在此强调重视结构，除了要改变目前记叙文的现状以外，也是为了让我们的下一代对文学的认识更新。
本文按引论一本论一—结论的三段论形式结构文幸。引论娜分，用因果推论方法提出中心论点。本论娜分，先论伍了志向的重要作用，主要用述了志向在人连受磨难时的重要作用，角度新颖，论证充分，在列举了越王勾践和领袖毛泽东立志的事实后，又从道理上讲明古今成大事者都是牌有大志之人。分析事理，较为深刻，特别走反问句的使用，强调了志向与成鱿功业的关系。结尾“无欲之夕笼，不可能激生活的层层浪花;无志之人，不可能享受事业的辉垃”一句，生动形象又富于哲理。立志意义如此之大，那么何时立志为宜?接下来，作者阐明了少年当立志的看法，既讲道理，又摆事实，事实论据，典型意义突出，说服力强。结论部分注意了首尾一贯、结构产谨的要领。
不足:①第3段结尾部分，从王觅和周总理都在青少年时期立下大志且最终取得成功的事例中归结出“我们”也当在“如花的年华”立大志的结论，但对“我们”立大志的现实意义花极不够深，问题阐述得不够透彻。
②本文结论部分显然是要对本论部分的内容加以归纳总结，得出一个自然的结论，但文章的结论部分只是观点的简单重复，未将引论加以深化，因而结论部分未能做到使中心论点更清晰、更明确。