这篇日记是典型的作文式日记，略作修改就是一篇作文。这是老师们最欣赏的日记。但这篇日记有两重性，阅读的时候具有被分裂的感觉。就像一个人同时和两个人谈话，这个人说一句那个人说一句，而且两个人说的还不是一个意思。听话的就像被这两个人撕裂了一样。这篇日记之所以存在这些问题，是因为她把日记和作文搞混了。日记本来是一种私人化的文体，是“我对你说”，“我向你描述”。在日记中，读者是不存在的，隐匿的;而在作文中，读者就在身边。
此文作者一会儿写日记，是“我”在说话，如开头的“早上，我第一个起床，溜出了自己的房间。等妈妈起床时，我已洗漱完毕，穿上了洁白的T恤和天蓝色的裙裤，就等开饭了。”但接下来作者一下子引入了一个“小伙伴”，把隐匿的读者推到了前台，作者的“自语”变成了对话，“我说”变成了“我对你说。”而因为“小伙伴”不是别人，正是作者的“日记本”，使得“我对你说”只是形式上的，实际上还是“我(对自己)说”，造成了双重性文体效果。使读者在阅读时有一种特殊的阅读体验——乱。其实每一个人都知道日记是写给自己看的，日记没有读者，至少在写作时没有读者存在。日记是自己为自己写的历史。此文作者也知道日记的这个特点，所以她并没有写给一个具体的读者。她之所以引进了一个虚拟的读者，是因为没有学会完全放松状态下的自我表达。她从第一次写日记开始，每一次都是给老师看的，老师成了存在于她心里的具体的读者，挥之不去。这篇日记也毫不例外地是写给老师看的。“小伙伴”与其说是“日记本”，不如说是老师的化身。
由这篇日记可以知道，阅读孩子们的日记，不利于他们学习真正意义上的日记，反而容易造成文体的混淆，表达上的双重性格。
此篇日记如果写成材料式的，完全可以再轻松一点，客观一点，简单一点，只要能为以后提供回忆的线索就可以。日记不必写得这么拘谨，这么认真。