高职日语专业教学中的问题与建议论文
高职的教育应该以培养适应企业，社会发展的高水平，技能型人才为培养目标。所以，高职教育既要培养能“做事”的人，更应注意培养“如何能高效的做成事”的人，把“如何能高效的做成事”的思维运用到日常教学中就显得尤为重要。因此要求教师在传授学生知识技能的同时，能注意培养学生的创新能力和应用能力。
高职类院校日语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新等，针对高职日语专业教学存在的问题，我提出以下几点建议。
一、改革教学方法，创新教学手段。
为了更好地适应严峻形势下学生就业的需要，教师必须突破传统的教学理念，在教学方法和手段上做出相应的创新和改革。
能在商务的环境下正确熟练的使用日语，是商务日语专业的最终目标。所以要把商务日语教学的核心放在商务运用上。因此对学生的学生环境分析是目前商务日语教学过程中必须考虑的首要条件。真实的商务场景能最大程度的调动学生学习的积极性，让学生主动的加入到课堂的教学中来。这就要求教师在日常的教学过程中，能将学生带入到真实的情景中，他们只有亲身的感受，才能更好的掌握商务知识。但是现实状况是，我们大部分教师忽视了商务日语教学的核心，把重点放在了枯燥无谓的语言本身上，过分的强调单词及语法的学习。
教学改革的关键点应是教学方法，应该把学生为主体，教师引导，作为高职商务日语专业教学的原则，积极主动的对教学的方法和手段进行改革和创新，让学生从被动学生转换为主动的学习，达到提高学生对于学习的积极性和主动性。同时注意对学生自主学习能力和创新思维能力的培养。除此还应注意在教学过程中采用先进的教学手段，以此提高课堂的教学质量。因此，我们应借鉴“项目教学法”和“情景教学法”,将角色扮演法，情景教学法，案例分析法等教学手段运用到教学过程中，同时注重模拟训练，强调以就业为导向，组织教学内容时要以学生为主体，让学生在活动中增强团队合作精神，发展职业能力，将语言知识和专业知识都灵活运用起来，真正做到有效提高课堂教学质量。
二、以能力为本位的，校企结合的培养模式。
通过校企合作这一模式，可以把传统的以课堂为重点的人才培养模式变为以能力为重点的培养模式。很久以来的以课堂为中心的传统培养模式，更重视的是知识的传授，过度的强度书本知识的学习。忽视了岗位能力的`培养，过分的强调理论知识的学习，使学生在毕业后要花更长的一段时间才能适应所从事的岗位。同时以课堂教学为重点的人才培养模式，在一定的程度了阻碍了理论和实践的结合。学不能用就造成了资源上的浪费，更不适合当今社会对于人才的要求。
所以，以就业为导向，就必须注意对于学生实践能力和应变能力的培养。校企合作的培养模式，可以使高职教学突破传统的教学模式。实现企业实践和学校教育相结合，形成以实践能力为主体的人才培养模式。校企合作的培养模式，同样要求培养的目标要根据具体的岗位来制定，更需注意结合企业，行业对于人才的要求。同时课程的设定及教学内容的确立也要根据市场的需求不断的进行更新和调整。以职业岗位的需要作为核心，以就业导向为重点，在日常的教学中除了着重提高学生解决问题的能力以外，还要注意对于学生职业素质的培养，淡化理论课程，通过对教学内容和教学现场的强化实践，让学生获得真实商务体验的机会增多。这样有利于学生能在毕业以后更好的适应工作需要。
三、日语教师“双师”建设。
传统教育下，日语专业方面的课程由日语教师讲授，而商务类的课程则有商务老师以中文的形式进行讲授。这样的话，学生既要学好日语课程，又要学习有关商务之类的课程，学习的负担在无形之中加大。学习能力方面，高职学生相对是薄弱的，并且在学校的时间又比较短暂，在目前的人才培养模式下，很多学生在毕业以后，商务知识掌握一般，日语交际能力也很弱。对于这一难题的解决，采用“双师型”,即由日语专业的教师用日语来讲授商务课程，或者商务类教师用日语授课。
所以，要想培养出商务日语专业合格的技能型人才，就要教师本身加强自身的建设，争取成为“双语类”或“双师型”教师。
一旦教师队伍建设不发展，教学质量得不到保证，也必然影响学校的发展。学校必须加强对于商务日语类教师的培养，同时注意引进“双师型”教师。
高职的教育模式还应凸显出当地的特色来，通过对本地的市场需求，我们发现企业需要的是既能熟知商务知识，又能精通专业日语的高水平，技能型人才。所以要想建设特色鲜明的高职商务日语专业，提高学生的就业率，就必须对高职商务日语专业目前的人才培养方案及教学方法进行改革和创新。
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