《写表扬稿》习作评改五年级作文
【文题】从班上涌现的好人好事中，选择一件写成表扬稿，交给班上的板报组或学校的广播站。内容要真实、具体，要写清楚谁，做了什么好事，为什么值得表扬。
【指导】
“学写表扬稿”在第九册第二单元已经练习过。第十册又进行巩固练习。
表扬稿主要用来表扬同学们校内外的好人好事。本单元要求写班上的好人好事，所写一定要是真人真事，不能虚构，内容要集中，篇幅不易过长；要写出具体事实，细节不必描写。在稿的未尾，同学们可稍加评论，可表明自己的态度，以及说明这件事的'意义或号召，向所表扬人学习。
【习作评改】
原文：
表扬我班王一佳
昨天中午，张建和别的班的李刚在操场猛跑相撞。张建的脸上划了一道口子，血流满面。当时，他晕倒在地上，同学们都很害怕。王一佳同学分开众人，走上前去，把张建轻轻扶起，蹲下身子，背起他朝医务室跑去。张建的个子不小，王一佳一会儿就气喘吁吁，好不容易才到了医务室。校医沈老师连忙消毒、包扎，进行处理。王一佳抹了抹脸上的汗水，悄悄地走了。事后，张建向班主任讲了这件事。老师在全班表扬了王一佳。同学们也纷纷表示，要学习王一佳助人为乐的精神。
评改意见：
这篇表扬稿意在表扬王一佳同学助人为乐的精神。但是，做为一篇表扬稿存在以下几点不足：
第一，表扬稿的题目应该鲜明，能提示所表扬的主要内容。这篇表扬稿题为“表扬我班王一佳”不符合要求。应改为：“助人为乐的王一佳”或“王一佳助人为乐受到好评”等。
第二，表扬稿的内容主要是写清表扬谁和为什么表扬。其事实只要说清即可，不需要细节。这篇表扬稿把王一佳助人为乐的过程全写出来了。有些细节，如：“分开众人”，“轻轻扶起”，“蹲下身子”、“气喘吁吁”、“抹了抹脸上的汗水”大可不写。
第三，表扬稿在最后要强调指出受表扬人的什么精神或什么品质值得大家学习。这篇表扬稿注意了这一点，如改为“王一佳同学助人为乐的精神值得全校同学学习”或“同学们，让我们都来学习王一佳这种助人为乐的精神吧！”会更好一些。
【《写表扬稿》习作评改五年级作文】
关于评改读后感教案
2017年7月10日
学习目标 ：
1、明白如何把突出感受点的内容写具体
2、修改自己的读后感
教学过程：
一、导入：
1.回顾：什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础,感是重点)
2.我们还一起读了《"渔王"的儿子》这篇文章,完成了读后感的初稿，评改读后感。这节课,我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评,使自己的初稿修改得更好。
二、整体初步讲评：
1、指名朗读《渔王的儿子》。
2、指名汇报自己的题目。
3、指名朗读自己的感受点。
①"读了这篇文章,我最大的感受是实践出真知。"
角度一：实践出真知
②"亲身体验成功与失败是多么重要。"
角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要
③"家长不能什么都包办代替,否则孩子将一事无成。"
"家长不肯放手,反而会害了孩子。"
角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法
④"在生活中我们要当像渔民那样善于总结,发现问题的幼儿英语游戏人。"
角度四：要像渔民那样寻找问题的根源
过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度,我真高兴。不过,大家的读后感也存在着一些问题。征得杨倩同学同意,我们先以她的初稿为例进行评改。
三、讲评部分作文
1.指名朗读例文,请同学们思考：这篇读后感有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?
学生发言,教师进行梳理规整：优点──她运用了文中关键句谈感受和结合生活实际谈感受的方法；不足──结合生活实际谈感受的内容不够具体。
2、指导把"感"写具体：
(1)进一步学习"结合生活实际谈感受"的写法：
学生自由朗读例文的第4自然段。
平常我的衣服都是妈妈帮我穿好的。可有一天早上,妈妈出去了,这可怎么办?谁给我穿衣服啊！我总不能窝在床上吧。无奈的我只好学着妈妈的样子,穿好了衣服。渐渐地我就学会了穿衣服。
对照着她霉菌性阴道炎胎儿的感受点──"路是靠自己走出来的",你认为怎样把学穿衣服这件事写具体呢?说说你学穿衣服时,有什么困难?又是怎样学会穿衣服的?根据学生发言,引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。
学生交流后小结：如果杨倩同学在读后感中能把这些内容都写出来,突出感受点的内容就写得具体了
(2)默读例文2思考：用笔画出他的感受点,想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?
根据学生的发言小结：看来,感受点可以在开头就明确,也可以在结尾深化主题,还可以出现在文章中间,说明读后感的行文结构不是单一死板的。
他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?(结合的是报纸上看到的事例)
出示例文2的片段：
让我想起了我在报纸上读到的.前几年的"中日夏令营"的报道，读后感《评改读后感》。那时,中国派出的是"中国气象学院"的高材生,而日本派出的则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的"英雄们"拿着旅游手册,包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空,手里除了一些日常用品,就是一些生食和生火用具。在那一段时间,中国的高材生吃完了所带的熟食后,必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中,有些中国学生说："这是基因问题,并不是我们没用。"
小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。
(2)进一步学习"结合原文中的关键词句谈感受"的写法：
在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段：
我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得"毫无保留"就是说明"渔王"把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请大家看下面的句式,试着读一读,填一填。
小组讨论,之后学生汇报。
故事里的"渔王"说过,"我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！"读到这里,我想：
学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。
（四）、修改习作：
1.下面请同学们读一读自己的初稿,想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段,使文章更具有说服力。
2.学生个人修改,教师巡视。
3.学生在实物投影下,汇报交流过程中,发现、积累将感受写具体的其他写法,如：将生活中的人物、情节与原文进行对比；引用名言警句、谚语俗语、古诗词；想象文中人物的心理活动…
（五)、小结：
1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。
则是9--14岁的学生。他们选择的地方是青岛的一座孤岛。那些中国的"英雄们"拿着旅游手册,包里放着各种各样的熟食。而日本的小武士则双手空空,手里除了一些日常用品,就是一些生食和生火用具。在那一段时间,中国的高材生吃完了所带的熟食后,必须由日本的小弟弟、小妹妹的照顾才能克服困难。在采访中,有些中国学生说："这是基因问题,并不是我们没用。"
小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们谈感受,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。
(2)进一步学习"结合原文中的关键词句谈感受"的写法：
在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段：
我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得"毫无保留"就是说明"渔王"把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请大家看下面的句式,试着读一读,填一填。
小组讨论,之后学生汇报。
故事里的"渔王"说过,"我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进！"读到这里,我想：
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学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。
【关于评改读后感教案】
病句评改 4“不管”与“尽管”易用错。 例1 %T:彭们在工作中有这样那样的缺点，竺成绩是主要的。 例2圣里在前进的道路上还有多少艰难险阵，我们主要胜利地到达目的地。
“不管”是表示条件关系的关联词，它往往与“都 (总)”相搭配。“尽管”是用来表示转折关系的关联词，它常常与“但”相搭配。这两组关联词也不能棍合揉杂使用。例1是表示转折关系的复句，应该把关联词“不管”改为“尽管”才对。
例2是表示条件关系的复句，应该把“尽管”改为“不管”才正确。在使用这两组关联词时，也应该特别慎重，否则就会出现语病。