教室外，陆陆续续地进来些人，大家三五成群地走进教室，教室瞬间变得噪杂，我时不时地向门口张望，终于，我看到一个让我熟悉却又让我不敢看到单薄的身影，可能是注意到我的目光，她也在看着我，那眼神很显然是充满着厌恶和愤怒的，看着她，我心里涩涩的，竟不由自主愧疚地低下头来。
她进来了，从身边走过，我一直低着头假装看书，她的脚步稍微停顿了下，几乎是咬牙切齿地说：“你好样的，背叛我”然后扭头就走了，我心里就像压着一块大石头，闷闷的。
上课了，老师在讲台上滔滔不绝地讲着，在我看来，老师的嘴就是在张张合合罢了，根本就不知道老师在讲什么，看着身旁的同学忙着做笔记，我甩甩脑袋，试图停止胡思乱想，可那件事就先还在放电影一样在脑海里播放……
连续的几晚老师都给我们发一张默写卷，让我们回家默写，第二天再测验，昨晚也不例外，于是今天一早就开始测验，昨晚我有认真复习，对于我来说是轻而易举的，不一会大家都停笔，老师满意地说：“嗯，列长收，收完马上改！”当改到怡的卷子时我很疑惑（我是照着改的），发现卷子上的数字不一样，我连忙拿了周围同学的看了看，原来这张是昨晚的，我很烦恼，不知是该揭穿她还是装傻？，思索了一会，我选择后者——装傻，我给自己的行为找了些理由：或许昨晚怡只是有事，没来得及记，才出此下策，不过我相信不会有下一次了。
谁知，连续的几天她一如既往，其实，这几天我很挣扎，怡是我最好的朋友，从朋友的角度来说，就应该替她隐瞒，在她认为，这是仗义、有义气的举动，但从诚信来说，列长应该发现问题及时报告老师，不应该欺瞒老师、在她认为、这是爱打小报告的可耻行为，这涉及到诚信与友谊之间抉择问题，如果你此时问我，我会贪心地回答你，两样我都要，但我知道这是妄想的。
经过几天的思想争斗，结果是，我选择诚信，告诉老师
我站在老师面前，像做了错事的孩子，低着头，绞着手指，老师思索了一会，说：“你做得很好”我吞吞吐吐地说：“可是我怕……”老师明白我的心思，语重心长地说：“你的选择是对的，你如果包庇她，就是害了她，你这样装傻，是促使她有下一次，下一次，我会找她的、回去吧”我点点头，一路上我并没有想象中的轻松，反而愈加得沉重。
回到教室，怡立马跑来兴致勃勃地和我说笑，我没有说一句，她担忧地准备用手探探我额头，我避开了，她担心地说：“你怎么了？脸色那么难看，生病了吗？”我平静的说：“让我静静”她不知道，当我看到她为我担心的摸样，会让我产生莫名的罪恶感和愧疚感，仿佛我背叛了她……
终于纸是包不住火的，就在上节课，怡突然被叫去办公室，我一节课都心不在焉，看到怡刚才的眼神和那句话，我的心更加沉重。
思绪突然被打断，同桌用胳膊肘碰了碰我，说：“老师叫你呢”
“啊？”我吓得突然站起来。
“这位同学请告诉我这篇课文的作者是谁？”老师不满地看着我
“是……是……”我支支吾吾半天也说不出来，我困窘地站着。身后传来怡的声音：“凉茶！何其正啊！”我恍然大悟，对怡感激的一笑，回答道：“何其芳”老师并没有继续为难我，刚才怡的举动让我不再那么沉重，我开始认真听课。
一张纸条飞到我桌子上，我好奇的打开：
对不起，娟。我刚才是气头上，才胡说的，我知道你是为我好，我不应该让你为难，更不应该骗老师。我保证以后会守诚信的，你别在意，刚刚的提示够给力吧！那是属于我两之间的密语呢。
我回她：“呵呵”
一句“呵呵”包含多少情感。
原来诚信和友谊可以兼得，我没有妄想。
教室外，陆陆续续地进来些人，大家三五成群地走进教室，教室瞬间变得噪杂，我时不时地向门口张望，终于，我看到一个让我熟悉却又让我不敢看到单薄的身影，可能是注意到我的目光，她也在看着我，那眼神很显然是充满着厌恶和愤怒的，看着她，我心里涩涩的，竟不由自主愧疚地低下头来。
她进来了，从身边走过，我一直低着头假装看书，她的脚步稍微停顿了下，几乎是咬牙切齿地说：“你好样的，背叛我”然后就走了，我心里就像压着一块大石头，闷闷的。
上课了，老师在讲台上滔滔不绝地讲着，在我看来，老师的嘴就是在张张合合罢了，根本就不知道老师在讲什么，看着身旁的同学忙着做笔记，我甩甩脑袋，试图停止胡思乱想，可那件事就像在放电影一样在脑海里播放……
那连续的几晚老师都给我们发一张默写卷，让我们回家默写，第二天再测验，昨晚也不例外，于是今天一早就开始测验，昨晚我有认真复习，对于我来说是轻而易举的，不一会大家都停笔，老师满意地说：“嗯，列长收，收完马上改！”当改到怡的卷子时我很疑惑（我是照着改的），发现卷子上的数字不一样，我连忙拿了周围同学的看了看，原来这张是昨晚的，我很烦恼，不知是该揭穿她还是装傻？，思索了一会，我选择后者——装傻，我给自己的行为找了些理由：或许昨晚怡只是有事，没来及记，才出此下策，不过我相信她不会有下一次了。
谁知，连续的几天她一如既往，其实，这几天我很挣扎，怡是我最好的朋友，从朋友的角度来说，就应该替她隐瞒，在她认为，这是仗义、有义气的举动，但从诚信来说，列长应该发现问题及时报告老师，不应该欺瞒老师。可在她眼里，这是爱打小报告的可耻行为，这涉及到诚信与友谊之间抉择问题，如果你此时问我，我会贪心地回答你，两样我都要，但我知道这是妄想的。
经过几天的思想争斗，结果是，我选择诚信——告诉老师
我站在老师面前，像做了错事的孩子，低着头，绞着手指，老师思索了一会，说：“你做得很好”我吞吞吐吐地说：“可是我怕……”老师明白我的心思，语重心长地说：“你的选择是对的，你如果包庇她，就是害了她，你这样装傻，是促使她有下一次，下一次，我会找她的、回去吧”我点点头，一路上我并没有想象中的轻松，反而愈加得沉重复杂。
回到教室，怡立马跑来兴致勃勃地和我说笑，我没有说一句，她担忧地试图用手探探我额头，我避开了，她担心地说：“你怎么了？脸色那么难看，生病了吗？”我平静的说：“让我静静”她不知道，当我看到她为我担心的摸样，会让我产生莫名的罪恶感和愧疚感，仿佛我背叛了她……
终于纸是包不住火的，就在上节课，怡突然被叫去办公室，我一节课都心不在焉，知道怡刚才的眼神和那句话，我的心更加沉重。
思绪突然被打断，同桌用胳膊肘碰了碰我，说：“老师叫你呢”
“啊？”我吓得突然站起来。身边的同学哄堂大笑，我涨红了脸，手足无措
“这位同学请告诉我这篇课文的作者是谁？”老师不满地看着我。
“是……是……”我支支吾吾半天也说不出来，我困窘地站着。身后传来怡的声音：“凉茶！何其正啊！”我恍然大悟，对怡感激的一笑，回答道：“作者是何其芳”老师并没有继续为难我，刚才怡的帮助让我不再那么沉重，我开始认真听课。
一张纸条飞到我桌子上，我好奇的打开：
对不起娟我刚才是气头上才胡说的我知道你是为我好我不应该让你为难更不应该骗老师我保证以后做一个诚信的人你别在意刚刚的提示够给力吧！那是属于我两之间的密语呢……
我回她：呵呵
一句“呵呵”包含多少情感……
原来诚信和友谊可以兼得，我没有妄想。
教室外，陆陆续续地进来些人，大家三五成群地走进教室，教室瞬间变得噪杂，我时不时地向门口张望，终于，我看到一个让我熟悉却又让我不敢看到单薄的身影，可能是注意到我的目光，她也在看着我，那眼神很显然是充满着厌恶和愤怒的，看着她，我心里涩涩的，竟不由自主愧疚地低下头来。
她进来了，从身边走过，我一直低着头假装看书，她的脚步稍微停顿了下，几乎是咬牙切齿地说：“你好样的，背叛我”然后扭头就走了，我心里就像压着一块大石头，闷闷的。
上课了，老师在讲台上滔滔不绝地讲着，在我看来，老师的嘴就是在张张合合罢了，根本就不知道老师在讲什么，看着身旁的同学忙着做笔记，我甩甩脑袋，试图停止胡思乱想，可那件事就先还在放电影一样在脑海里播放……
连续的几晚老师都给我们发一张默写卷，让我们回家默写，第二天再测验，昨晚也不例外，于是今天一早就开始测验，昨晚我有认真复习，对于我来说是轻而易举的，不一会大家都停笔，老师满意地说：“嗯，列长收，收完马上改！”当改到怡的卷子时我很疑惑（我是照着改的），发现卷子上的数字不一样，我连忙拿了周围同学的看了看，原来这张是昨晚的，我很烦恼，不知是该揭穿她还是装傻？，思索了一会，我选择后者——装傻，我给自己的行为找了些理由：或许昨晚怡只是有事，没来得及记，才出此下策，不过我相信怡不会有下一次了。
谁知，连续的几天她一如既往，其实，这几天我很挣扎，怡是我最好的朋友，从朋友的角度来说，就应该替她隐瞒，在她认为，这是仗义、有义气的举动，但从诚信来说，列长应该发现问题及时报告老师，不应该欺瞒老师、在她认为、这是爱打小报告的可耻行为，这涉及到诚信与友谊之间抉择问题，如果你此时问我，我会贪心地回答你，两样我都要，但我知道这是妄想的。
经过几天的思想争斗，结果是，我选择诚信，告诉老师。
我站在老师面前，像做了错事的孩子，低着头，绞着手指，老师思索了一会，说：“你做得很好”我吞吞吐吐地说：“可是我怕……”老师明白我的心思，语重心长地说：“你的选择是对的，你如果包庇她，就是害了她，你这样装傻，是促使她有下一次，下一次，我会找她的、回去吧”我点点头，一路上我并没有想象中的轻松，反而愈加得沉重。
回到教室，怡立马跑来兴致勃勃地和我说笑，我没有说一句，她担忧地准备用手探探我额头，我避开了，她担心地说：“你怎么了？脸色那么难看，生病了吗？”我平静的说：“让我静静”她不知道，当我看到她为我担心的摸样，会让我产生莫名的罪恶感和愧疚感，仿佛我背叛了她……
终于纸是包不住火的，就在上节课，怡突然被叫去办公室，我一节课都心不在焉，看到怡刚才的眼神和那句话，我的心更加沉重。
思绪突然被打断，同桌用胳膊肘碰了碰我，说：“老师叫你呢”
“啊？”我吓得突然站起来。
“这位同学请告诉我这篇课文的作者是谁？”老师不满地看着我
“是……是……”我支支吾吾半天也说不出来，我困窘地站着。身后传来怡的声音：“凉茶！何其正啊！”我恍然大悟，对怡感激的一笑，回答道：“何其芳”老师并没有继续为难我，刚才怡的举动让我不再那么沉重，我开始认真听课。
一张纸条飞到我桌子上，我好奇的打开：
对不起，娟。我刚才是气头上，才胡说的，我知道你是为我好，我不应该让你为难，更不应该骗老师。我保证以后不会让你为难了，你别在意，刚刚的提示够给力吧！那是属于我两之间的密语呢。
我回她：“呵呵”
一句“呵呵”包含多少情感。
原来诚信和友谊可以兼得，我没有妄想。
所谓“只闻其声，不见其人”，就是指一些作品不写人的活动，却连篇累犊地写对话”，无休止地 写“辩论”，而这种对话和辩论的“声，，又不是特定人物的“声”，而是千篇一律口号式的普通道理 。作者生怕读者不明白对话和辩论的主旨，甚至把报上的“论文”也不惜篇幅地搬进对话中去。有些人 把这种小说讥为.辩论小说，，我看不无道理。
写故事和写人物，本来是没有什么矛盾的。故事情节是为了表现人物，人物的实践活动，就是情节 和故事。特定人物的性格冲突，引起故事的产生和发展。因而由人物行动构成的故事情节，应该是人物 性格的体现。不难设想，《红楼梦》中的薛宝钗怎会有多愁善感的表现?在她的生活中，怎会有“葬花 分的悲剧情节?反之，林黛玉也绝不会趋炎附势，更不会对宝玉有学会“仕途经济”之嘱。所以，人物 和故事应该互相关联，互为作用，不可分割。故事写好了，人物应该更深化，人物写好了，故事应该更 动人。
一些作品之所以“见事不见人”，有种种原因:有的认为写小说就是编故事，不注意写人，有的对 所写的人本未就不熟悉，对他们的经历、思想、性格、气质，一无所知，下笔时只好以共性代替了个性 。更重要的是，“四人帮”在文坛实行专制主义以来，拚命贩卖“主题先行，论，对青年作者的毒害很 深，因而往往从概念出发先定主题，后拼情节，先编故事，后凑人物，完全破坏了从生活出发的创作规 律。这样又怎能全力倾注去写人?实际上把写人的首要课题，抛到九臂云外去了。 当然，除了思想 、生活因素之外，在写作技巧上，也有值得注意的地方。有的作者本来是有生活的，脑子里的人物栩栩 如生，但写出来的作品总是“见事不见人”。这是由于他们下笔时，总是疲于应付故事的发生经过和结 局，忙于交代事件的来龙去脉，至于人物在矛盾中的思想、感情、心理状态，和处理矛盾所产生的行动 ，却被忽略了，更不用说精心选择一些细节，象画工笔画那样精雕细描，把人物的神态、情怀、风貌勾 画出来。这样写出来的作品，难免只是一个故事的梗概，或象流水账一样，只记下了事件发展的过程。 结果，“事”是写得详细了，而“人”呢，却是苍白无力的，或者是影子模糊的.