撰写教学反思建议论文
作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的撰写教学反思建议论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：在书写教学反思的时候，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的问题。
关键词：专业发展；教学反思
中图分类号：g635.1
文献标识码：a
文章编号：1006-3315(2011)2-106-001
一、反思是教师获得专业发展的必要条件
教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程。成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。
二、通过课后反思形成自己的教学策略
1.学会写反思日记或教学自传
教师要在一天结束后，写下自己的经验，如：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，
使问题得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好地为未来的教学实践打下坚实的.基础。
2.从学生身上反思
通过我们学生的眼睛，可以让我们了解自己的行动和假定。通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。
3.通过同事来反思
同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事的积极的有建设性的交流来看到自身的问题，另一方面通过对同事的教育、教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和矫正自身的问题。
4.通过科学理论的学习掌握来反思
在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。
三、把反思性教学特征化
1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。
2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力
教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。
3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程
学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念。但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性主体间性融合起来。
4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口
在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。
四、从教学中着手反思
1.反思教学现状，发现问题
这方面可采用的方法主要有五种：一是叙事法，参与教师向别人讲述自已教学的故事，在讲故事过程中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题。二是微型教学，观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足。三是观察实况，发现教学中需要改进之处。四是讨论。对教学中普遍存在的问题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题(后三种方法主要用于发现教学中普遍存在的问题)。
2.进行目的手段分析，提出假说
反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。因此，在进行目的、手段分析之前，还需要进一步明确问题。教学中的问题可从三方面审视：一是真问题与假问题。二是个别问题与普遍问题。三是感性问题与理性问题。因此，在明确问题后，还需要弄清通过解决问题进而实现的发展教师和学生的整体目的。明确后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，“搜索树”是有效方法之一，即先设想若干促使问题由初始状态向目标状态转化的手段，再比较择优。设想手段可从三方面进行：一是自我假设(说)，即教师自己提出解决问题的办法(提出的办法越多越好)，并向反思性教学小组其他成员报告，让他们诊断。二是专家假设，即将有关的专家集中起来，就要解决的问题随意设想举措(类似头脑风暴法)。三是同行假设，即在较大范围内征求教师(也包括学生)的意见，从而确定手段。
3.制定教学计划，将假说具体化
反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上是研究计划。因此客观存在与操作性教学计划有三个明显的区别：一是在教学要求(目标)上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求。二是要将假说落实到教学的各个环节。即将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。三是反思性教学的过程是完整的研究过程。
4.实施计划，进行教学
在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。
5.分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告
这是一个相对完整的反思性教学周期。经过若干次循环，教师学会从选题到验证假说以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的学者型教师。
总之，我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素养才能不断得到充实与提升。
【撰写教学反思建议论文】
撰写叙事作文
描写一件事物要从表面和思考方面去写。以下是小编为大家整理分享的撰写叙事作文，欢迎阅读参考。
撰写叙事作文
这个暑假趣事很多，其中一件是“捉蝴蝶”。
那天，我和姐姐拿着网子和盒子，伴着微微的清风，披着金色的阳光，信步走在村外的小路上，一路上说着笑着，就好像出笼的小鸟。碧蓝的天空飘着几朵悠悠的白云，空气中弥漫着诱人的`清香。
一会儿，我们来到一个美丽的山坡上。只见如茵的小草绿光融融，像星星一样的野花点缀其间，随风翩翩起舞……真是个捉蝴蝶的好地方。
“姐姐，姐姐！”怎么没有人回答？我四下一看，原来姐姐已经盯上了一只黑白色的蝴蝶。“哼，有什么了不起，今天我一定要捕一只最漂亮的蝴蝶让你瞧瞧！”我举着捕蝶网，睁大眼睛四处搜索。忽然，眼前飞过一只花蝴蝶，它穿着金黄的衣服，翅膀上长着黑色的斑点，像是故意显示自己，在我面前尽情地翩翩起舞，时高时低，时左时右，时快时慢。我想捉住它制成标本，那才漂亮呢！我正准备用网子去扣那只大蝴蝶，突然想起姐姐说过，捕蝴蝶要有耐心，等它停下来后，出其不意，才能扣住它。想到这儿，我生怕惊吓它，一动不动地埋伏在草丛中。
也许是飞得太累，想歇息歇息，它慢慢地落在一朵淡紫色的野花上，双翅轻轻地颤动着。机会终于来了！我屏住气，抑制着心跳，慢慢靠近它，伸出捕蝶网，看准位置，“刷”地一罩。“逮住了，逮住了！”我兴奋地叫喊起来，然后小心翼翼地把它从网里取出，放在预先准备的盒子里。
火辣辣的太阳热情得让人受不了，在蝉姑娘不停的鸣叫中，我和姐姐携带着战利品，恋恋不舍地离开了充满情趣的小山坡。
捉蝴蝶真有趣。
撰写叙事作文
俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”每当我想起这句话就不禁回忆起童年时一件有趣的事。
我五岁那年，有一天，爷爷教我种石榴，他先把种子放进土里，浇水，施肥，几天后竟然长苗了。爷爷还对我说：“小苗长大后，还能结果子呢，到时候，我们就能吃石榴了。”我心想：种石榴长石榴，那么我把鸡腿种在土里，那不就会长出一棵鸡腿树了吗？到时候，我就有吃不完的炸鸡腿了！想得我口水直流。
说干就干，我跑回家，从冰箱里拿出一个油腻腻的大鸡腿，把它种在土里，再把土填满后浇水，施肥，天天做着吃鸡腿的美梦。
一天过去了，我来到花盆旁，看见鸡腿还没有长苗。心想：可能是鸡腿太大了，需要时间吧。
又过了一天，鸡腿依然没有动静，我感到很奇怪，把土翻开一看，呀！我的鸡腿怎么只剩骨头了？我伤心地哭了起来：“哇！我的鸡腿……“爷爷听见了，连忙跑过来问：”怎么了？”我把事情的经过说给爷爷听。爷爷听了后捧腹大笑，摸着我的头对我说：“傻孩子，只有植物才能种，鸡腿又不是植物，是种不出结果的。我听了后方才恍然大悟。
我一想到童年的这件趣事就忍不住笑了起来。
【撰写叙事作文】
著名的教育家叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”可见，教学反思对教师的专业进步、个人成长起着至关重要的作用。
一、撰写教学反思中存在的误区
1.反思笼统，缺乏针对性。
撰写教学反思初衷是督促老师们反思自己的教学，从而提高教育教学水平。但学校对老师撰写教学反思的校本培训不够，而且学校检查时，一般只检查老师写没写，质量方面关注不够。所以很多教学反思只是应付了事，多是一些空话、套话，并未落到实处，这种反思没有价值。
2.重视课后反思，忽视课前、课中反思。
备课之后对教学设计再加工，课中随着课堂生成对教学内容及时调整，课堂中的“一闪灵光”等，都是教学反思。很少有老师涉及课前和课中的思考，教学反思往往是在执教一节课之后，回忆一节课的得失成败。
3.重视课堂教学的反思，忽视其他方面反思。
教学反思内容单一，多是对课堂教学的反思，谈自己执教一节课的体会、教学环节的设置、今后在教学中应注意的事项等，而语文课堂教学中突发事件的处理、学生行为习惯的养成、师生关系的表现等却涉及较少。
4.重视查找不足，忽视经验总结。
教学反思像“检讨书”，一味地盯着自己教学中的失误、不足，无解决问题策略的思考，看不到自己的成功之处，缺少萃取经验的意识。
二、教学反思的概念、形式和内容
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，即研究教师如何教，学生如何学。
教学反思的形式和内容，有以下几类。
1.教学日记反思
教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验、以及在此基础上进行的批判性理解和认识的真实书面记录。它没有固定格式和要求，教师可按自己喜欢的方式记录感兴趣的内容。
2.课后反思
（1）记载“精彩之笔”
课堂常有精彩处，如课堂引导巧妙、应变灵活，如教学方法创新、教学理念先进，如各种意想不到的“生成之美”。凡是能调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后教学参考和使用。
（2）铭记“失败之处”
课堂总有不尽如人意处，教师要冷静地思考、回顾、梳理，剖析失误的原因，寻找解决的方法，做好经验记录，为今后的教育作“提醒”。
（3）捕捉“灵感瞬间”
随着教学内容的深入和情感的深化，师生之间的交流互动增多，教师会在瞬间产生一些“灵感”，它们稍纵即逝，需要教师准确捕捉，及时记录，以免错过优良的素材。
（4）发现“学生之美”
教师尊重并重视学生的主体地位，学生会得到更多的话语权。教师要主动挖掘“学生之美”并加以肯定，这对于学生本人来说是鼓励与赞扬，对于其他学生来说是好的示范和借鉴，对于老师来说是思路的拓展。
3.教师间的交流讨论
教师通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，具有一定的封闭性和局限性。在条件允许的情况下，和同事进行对话，能促进自己更深入地思考，激发更多的创意，打开更广阔的思路。
4.师生合作反思
教学是教师与学生彼此学习的过程，教师应鼓励学生如实评价师生课堂表现。师生合作反思教学相长，既能提高教师业务水平，又能提高学生分析和解决问题的能力。
三、教学反思的原理和基本步骤
杜威认为，反思由五个步骤构成：第一、对自己身处其中的情境产生了“困惑、混乱、怀疑”；第二、确定疑难的所在，并从疑难中提出问题；第三、通过观察和搜集事实材料等方法，提出解决问题的种种假设；第四、推断哪一种假设能够解决问题；第五、通过实验，验证或修改假设。它可概括为“情境——问题——问题解决——验证修改”。结合教育教学实践，我认为撰写教学反思可以三步走：课堂回顾，分析问题，剖析重构。
1.课堂回顾，着重过程性描述。
选取一整堂课中一个最有价值的反思的点，进行过程性描述，即课堂回顾，这是反思的第一步。描述教学情景时要力求细致生动，尽量真实准确地再现当时的课堂情境。课堂回顾的环节既是深入理解教学设计和课堂反馈等信息的过程，也是教师用自己的实践经验来识别问题的过程。
这里有一个问题：课堂回顾的这个点怎么选？
（1）从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度的思考。如教学方法的使用是否科学，从“是”与“否”两个角度，还可以衍生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
（2）从转换处反思。
转换立场。一个教学细节，从教师自身、学生、其他教师的角度来看会不同，细究之，从不同学生层次、不同知识系统、不同学科领域来看，也是如此。多角度反思，让反思更具深度与客观性。
转换时空。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成败都有诸多偶然因素，要深究潜藏其中的问题。
（3）从假设性问题处反思。一种假设代表一种新思维、新概念，反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
（4）从联系对比处反思。联系体现衔接，对比体现差异。如横向联系或对比自己与其他教师，纵向联系或对比自己不同时期教同一课的不同设计，可以从中发现许多新的问题。
2.分析问题，联系“问题”出现的前因后果来谈。
教师在课堂回顾中发现问题后，要对问题进行深入分析，特别是要以批判的眼光审视自己的教学行为，明确问题的根源所在。识别问题使教师对教学情境有较为具体、清晰而深刻的认识，使教师以探究者的身份主动改进教学。
3.剖析重构，探寻改进方法，尝试重构课堂。
剖析重构是尝试改进的关键。在剖析过程中，教师可以通过自我提问探究问题背后的原因，从而找到解决途径。还可以通过合作的方式，如利用集体备课和教研活动的机会，借鉴同事的一些做法，或通过查阅资料，以批判的眼光来审视自己的教学实践，从而得到解决问题进行重构的更多途径。
美国学者波斯纳说，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师的成长规律：经验+反思=成长。
教学反思有很多类型，也有很多的写作方法，格式也不是固定的，但所有的反思一定是基于对语文教学的思考，而且是基于语文教学一般规律的思考：遇到教育教学中的真实问题后，描述问题产生的背景和过程，然后寻找问题发生的原因和改进的方法，给出导向性结论，罗列可操作的解决策略，最后重构课堂，设计再教方案。从这个思考过程看，优化教学反思，就是在动态地引领教师实现真正的专业成长。
现在世事变化也真快，前两年有人撰写文章攻击“同志”这一称呼，我思想顽固。在公私场合，对友朋、同事、上级仍一律称同志。也许同志这一称呼并不像攻击者说得那么“坏”，我尚未见有人在我称他们同志时声称这个称呼不对。因此想到，这些攻击同志称呼的论者，大概就像诗人宋垒同志一首诗中说到的“论坛有赵括”那样的轻薄子。所以“同志”这个称呼一仍其旧。可是，近年因工作关系，常走出书斋到一些县、市去联系工作，我发现现在人们的称呼果然变了，一些地方领导—市、县长书记乃至局长、部长们，被他们的副手、下级称为“老板”了；而被称呼为“老板”的领导干部们，也欣欣然接受了这一“桂冠”，像是颇以这一“桂冠”为荣似的。—现在世事变化真快哪!我们的领导干部成了“老板”，还欣欣然!置身其间，恍有隔世之感。
“老板”这个称呼，解放后己经久违了几十年了。吾生虽晚，但解放前也曾经历了十一二年。听见过“老板”这个称呼的。最早一次听见“老板”这个称呼是读小学一年级的时候，而且印象最为深刻。那是在西江边的一个小城市。我入学后与一位同姓的小朋友同坐一桌，他比我大两岁，大家玩得很I偷快。大概只有两个月光景，这位同姓的朋友不来_仁学了，换了一位姓黄的女同学同我一桌，失却了许多兴趣。一天，同父母上街，却碰见了这位
同姓的同桌同学。他挑着菜篮，里面有些猪肉、牛肉、猪大肠、青菜之类。我拉着他的手。正想细问缘由，突然一声吃喝：“快走!磨蹭什么?”他一脸恐惧说：“老板叫我了”就跑着跟了上去。我随着他跑去的方向看去，看见了“老板”的背影。那是一个胖胖粗粗的身影，一头短发、粗硬粗硬的。“老板”这个背影和我那同姓同桌的同学的恐惧神情，就深深印入脑海，至今未消退。心理学家以为第一印象是最深刻的，也许是对的吧。
时代在进步，搞社会主义市场经济，老板又涌现了，这是应该的。也许现在社会主义市场经济的老板，不吃喝了，也不会是一头短发粗硬粗硬的了，胖胖粗粗身段的老板也许还会有的。当然。现在的老板无论 胖瘦，是一律洋服、西装革履了，脖子上也会有一条金利来、银利来；而且必定手持大哥大，甚至女秘书、保镖之类也是会有的；这些是真正的老板，自然应该叫老板，那是免称不得的。题目所说的“免称”，是指我们的地方领导干部。
我不知道现在的领导干部们欣欣然接受“老板”这一桂冠的心态如何。自然。现在的干部年轻化了，市、县的领导干部都是20世纪50年代中后期出生的，局长们就更后一些。他们自然没有我脑海里那个背影、那声吃喝以及我那位同桌同学惊恐表情的烙印；他们见的大概只是一律洋服、西装革履那一类老板—海外的、海内的。这些老板来他们这一方上地投资、做买卖，出手大方，一副气派，使我们的地方领导干部“大开眼界”，萌生点羡慕之情也是有的吧!但是我们的地方领导干部或曰公务员，大都是马克思的信徒，当会知道公务员或曰公仆同老板之间的区别吧?他们欣欣然接受“老板”桂冠是不是有点儿忘了自己的身分。摆错位置了?
试想，如果地方领导干部是“老板”的话。那么，谁是你的“打工仔”?你的副手、下级或者是人民?或者你已经把他们当做“打工仔”了?也许有人会说，这只是一个称呼而己!但是，且慢!我们的地方领导干部如果欣欣然接受“老板”的称呼，年久日深。老板的观念自然会在脑子里萌生、发芽、成长，就会自觉不自觉地把自己的副手、下属乃至人民都当成了自己的“打工仔”，就会自觉不自觉地以真正的老板自居。那时候颐指气使、财大气粗，吃喝之声必然会不绝于耳。北京那个王宝森还有陈希同，他们大把大把地把人民的钱财肆无忌惮地拿走、挥霖，不就是一种老板意识的体现?是老板自然可以任意支配。“自己”的钱财了，不亦自然也乎!窃以为，称呼必然形成观念，观念必然指导行动。这应该是规律，切莫看轻了称呼!
我们的干部应该是人民公仆，而不是。“老板”。现在某些干部是不是公仆意识淡化了?为人民服务的意识淡化了?以至于发不出工资也要坐高级轿车；有了高级轿车就想学二老板”，自己开车，以致无证开车撞死了自己的上级……诸如此类。邓小平同志早就说了：“当前还有一些干部。不把自己当作是人民的公仆。而把自己看作是人民的主人。”欣欣然接受“。老板”称号的干部是不是深思一下。从中悟出点道理来。我想。如果我们的地方干部从欣欣然接受老板称号。到形成老板意识。到以老板身份行事，那么，有朝一日我们的国家就变成了老板国家了。
公仆们!免称老板吧!过去革命队伍中互称同志那多亲切。有一句歌词：”“我们骄傲的称呼是同志”。我想。这句歌词还是很好的，并不像那些轻薄子所攻击的那样。二论坛赵括”们攻击“同志”称呼的理山是根本不值一驳的!
读书心得的撰写并没有固定的方式，有话则长，无话列短，连篇幅都十分自由。
所谓心得，端视阅读者个人的体会。一般多半会在阐迷个人看法前，先把阅读书籍作一通盘的介绍，包括书名、作者、出版者、页玛及定价，更重要的是这本书的简要内容。
同样一本书，给不同的10个人看，可能会有拍种以上不同的评价及领会。阅读是一件非常主观的事，阅读者往往因为个人的兴趣、生活体脸及阅读当时的心情不同，而有不同的阅读重点。读书心得不比书评，书评多半必须比较客观，心得则没有这层顾虑，它不必面面俱到，必须比较客跪，心得则没有这层顾虑，它不必面面俱到，可以谈个人的爱惜，可以论全书的好恶，可以在原作者的理论上再加阐述发扬，也可以提出不同的意见加以驳斤;它可以是随笔式的小品文，也可以是宏观的议论文。
大头莱的第一篇读书心得是针对一本和他生活枚关的小说而写。因为正值对异性感到浓厚兴趁的年龄，却又常常觉得正规学校教育缺乏探索异性心理的课程，在感叹爱情复杂之余，不免提出心中的向往，这是针对《第一次约会》的内容及解说文字的再进一步思考，也是对现行教育所提出的质疑。读书过后，能有自己独立的思考和看法，正是阅读最难能可贵的意义。心得的最后，大头莱终于老实地招供了热切的心愿，我们祝他早日得偿宿愿—打开一个可爱女孩的感觉心扉。
大头莱的第二篇读书心得是针对一本怀旧的小说所写。他从自传小说的特色上着墨，看出文字的自然蕴藉和青春活跃的精神本质是该书的两大特点;他比较作者写作该书之前的其他作品，发现作者求变求新的旺盛企图;最后，他还特别拈出让他印象深刻的章节与动人的叙述。可以看出，大头莱确实对这本书下过真功夫，绝非虚与委蛇。