家庭趣事作文：写文章要讲究线索清楚
家庭趣事作文：写文章要讲究线索清楚
“线索清楚”是每篇最佳文章的第一感观。无论写人记事，都必须要用一根主线把前后内容串联起来，才能构成一个完美的整体，如果线索不清，所写的事将会如一团乱麻，看不出头绪。要掌握“线索清楚”这一技法，就必须懂得小学生常见的“线索”有哪些。
根据小学生的作文内容范围，可从以下五个方面了解行文的“线索”。
第一，以事件发生发展的过程为线索；第二，以物体为线索；第三，以时间顺序为线索；第四，以作者思想感情为线索。总之，不论以哪一方面为线索，都必须根据文章主题和材料的需要而确定，都必须理清思路和文章的脉络。特别对于记叙较复杂的事物，除抓住主要线索外，还要设计好次要线索；还有的文章可以涉及明、暗两条线。不管怎样设计文章，只要能把握“线索清楚”这一技法，写出来的文章就会给人以清新、明白、有理有据的完美印象。
写景技巧
技巧四：思路线索明，文章结构新
写景的文章，有时候要按参观的或游览的顺序来描写，这就需要在写作的时候交特观察的方位和游览路线。因为同一个景物，从不同的方位看，特点是不一样的。
像《黄山石》中描写的巧石，如从半山寺前仰观老人峰上的巧石是“金鸡叫天门”，而从龙蟋坡上回头看，则成了“五老上天都”；莲蕊峰的峭壁上有巧石叫“蛐蜒上壁”。若从上端去看，就成了“姜大公钓鱼”，再上一点看去，又成了“仙人下轿”……
由此可见，观察的方位不同，远看、近看或是平视、仰视、仍视，所观察的景物会呈现不同的特点。因此，观察景物，要注意选准观察点；描写景物必须交待清楚观察的方位。
◆交待观察的方位，一般可采用以下两种方法：
一、如果你是站在一个固定的点上观察景物，那就可以在文章的开头写清楚你所在的方位。
二、如果你是边走边观察的，那就可以在文中写清楚自己的行动路线。
如《游××山》一文，就可以先总写了××山的特点之后，依次交代了上山路上，山腰见闻，爬上山顶，下山的顺序。这样来交待观察方位的转移，把移步和换景紧密地结合在一起，因此，文章结构严密，过渡自然。
当然，还可以用总分总的章法。就是在文章的开头先总写景物的特点，然后再分别具体描写景物的特点。在文章的结尾再总写景物的特点。
我们不论写什么景物，写风也好，写雨也好，条理清楚，层次分明才是好文章。
◆怎样才把写景文章描述的条理清楚，层次分明呢？有两种方法：
一是按一年四季的变化来写。
比如写风，就写春天的风，夏天的风，秋天的风，冬天的风；写雨，就写春天的雨，夏天的雨，秋天的雨，冬天的雨……
另一种是按时间变化的顺序来描述。
如写雨，就按雨前、雨中、雨后的顺序来组织材料，写风，就按刮风前，刮风时，风大时的顺序来组织材料。这样写出来文章，一定会条理清楚，层次分明的。有不少的好文章都是用这种方法来写的呢。
（标题改为 “蝉鸣声声”：一是交代了文章的线索；二是映衬自己的心情。蝉鸣声声，思绪阵阵，如此映衬，文章也就有了韵味。）
窗外，持续不断焦燥而凄迷的蝉鸣（开头加上对蝉鸣的描写，映衬心情，文章更生动含蓄）。
我坐在长椅小憩，如慵懒的老人般晒着日光，心情同溽热的夏日烦闷。
而另一个角落，一群刚上小学的孩子在跳格子，一齐捏着稚嫩的童声喊着：“一、二、三”，她们好高兴的样子，额上的水珠还未来得及揩干便随着跳动的节拍跌落了。
看着她们一脸的开心，于是自己的心情也似乎跟着明亮了。
还有一处，赋闲在家的大人邀集起来，在树阴底下打麻将。他们坐在自己细选过的阴凉处悠闲地掷出自己的底牌。混洗麻将的声音与蝉鸣一齐唱着夏日的短调（再次出现蝉鸣，与标题与开头呼应，思路更为严谨），“平平仄仄平”。
在看到他们的这一刻，我突然觉得人生其实这样的简单。我们日日所忙碌的，所追求的，其实不正是和老友的一桌麻将、一盘棋局，看着子女在旁无忧的生活吗？
我竟像一个“身外人”般不禁歆羡起他们所拥有的幸福，王国维诗说“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人” ，我嘲弄自身的渺小，也庆幸自己能在尘世中在人生最美的年岁体验这幸福。
我们活得太忙碌了。生活、学业把我们压得喘不过气来，我们忙于应付生活，忙于工作，忙于学业，而生活也正一点一点地远离我们。我们常常抱怨生活抛给我们的烦闷太多，幸福太少。而事实上，是我们忙碌得忘记了幸福。
窗外，蝉鸣声不停响着（再次出现物象，暗示思想不断涌现，为下文“想起央视记者白岩松的话”作了铺垫；同时呼应开头与标题）。
想起央视记者白岩松的话：“让某一段时间无所事事，是我们热爱生命的一种方式。”我想，放下手中忙碌的工作，让某一段时间无所事事，就去听听蝉声吧。
“一路听蝉，一路参禅。”忙碌之余，去看看孩子如何玩闹，看他们如何享受着幸福而洋溢着幸福的脸，休息一下，找回我们丢失的生活，让日光照耀我们忙碌的心。
这一刻我突然明白，停下忙碌的脚步偶一回望，这一刻你所收获的，远比过去每一天所收获的多。
窗外，蝉鸣声声，似乎有些整齐。我抬头遥望蓝天。（结尾再写蝉鸣，暗示心情的平静，以景物与行为描写收束全文，增添了韵味；同时也呼应标题与前文，使文章脉络清晰严谨）
《西游记》以孙悟空保护唐僧去西天取经为线索，一路跟妖魔和险来年自然环境作斗争，经历了九九八十一难，终于取得真经的故事。
读了这本书，使我受益匪浅。它让我懂得一个道理，那就是想要办成一件事，必须大家齐心协力，团结一致才能成功。我们知道孙悟空不仅会七十二般变化，还有一双火眼金睛，但他也有缺点，不会游泳。所以水下抓妖必须靠猪八戒和沙和尚，唐僧虽没有法力，最终历经艰辛取得真经。
我们要学习他们四人那种不畏艰险，勇往直前，积极乐观的斗争精神。通过《西游记》使我领悟到办成一件事，并不是这么容易的。就好像我们的学习，我们每一天的学习过程又何尝没有困难呢？我们写作文、学数学、学英语等等，又何尝不是九九八十一难呢？在战胜困难的过程中，就看到了成功；在这过程中，我们必须要有坚定的信念和团结的精神，就一定能成功。这就是我读《西游记》从中得到的启示。
在学习上，我们也要勇敢，不要因为一些作业上的小难题，成绩上的小挫折就把自己给打败了，我们应该用勇敢来应付它们，消灭它们，把它们占为己有……
记住，胜利的曙光只属于勇敢者。只要勇敢，我们就已经向胜利迈出一大步。《西游记》不仅故事情节好看有趣，还蕴涵着一个道理，做任何事要团结一致，努力向前。
在叙述主要事情的过程中，暂时中断线索，插入一段从前的事，或另外一件事，叫作插叙。有一种对插叙的比喻叫作“横云断峰”。就是说插叙得当，就犹如一抹云雾横断山腰，使文章更加有魅力。 请看一卜面的例子: 伞 雨渐渐下大了，屋檐上挂下一条条水链，把操场和教室成两个世界卫一下课，同学们都打起了雨伞，准备回家了，班任李老师出现在教室门口，声音不高不低地喊着:“郑刚，你一下。” 我满肚子不高兴，今天我没带雨伞，正打算找刘明辉合呢！不知怎的，最近我总觉得李老师似乎在找我的岔子，同我过不去。比如，她在我数学本上打的，比别的同学的大，石时还要在“x”后面加一个“?”。前天早自习，我迟到了5分钟，她就盯住我不放，一个劲地问我为什么不早点上学，有什么不起呢?无非我扔坏了你的一把伞嘛!
那是上个星期三的上午，李老师下课时把伞忘在教室了。我本是好意，想把伞送到李老师办公室去，谁知走到教室门口，爱说闲话的阂晓军怪声怪气地说:“拍马屁去啦!”他这么一说，我脸都红了，顺手就把伞扔到墙角里。说来也巧，李老师正好回来拿雨伞，一看，一根伞骨断了，她冲着我生气地说: “郑刚，你这样做对吗?”说完，气呼呼地走了。 也该我倒霉，今天李老师肯定要惩罚我一下，尝尝没有山伞是什么滋味。同学们都走完了，教室里只留下我一个人。打在芭蕉叶上，发出“啪啪”的声音，像在幸灾乐祸地嘲笑我望着室外一片雨蒙蒙的世界，我心里茫茫然，不知怎么办好。 “坐下。”李老师温和地说，“今天你的数学题只做对了两题，看来你对和差应用题的解法还没有掌握，我给你补补课「” “说得倒好听，”我心里想，“补课也得找个时间，今天下这么大的雨，叫我留下来，不和同学合伞怎么回家，不是存心和我过不去吗?” 一个小时的补课结束了，李老师讲得很耐心、详细，可是因为我心里别扭，没有好好听。
李老师说:“今天就到这里，你还没有真正弄懂，下次再补吧。”天哪，她还不放过我! 李老师叫我坐在教室里等一等，说她去打个电话马上来。我心里暗暗叫苦，不知她要捉弄我到什么时候呢?过了一会儿，李老师来了，她招了招手说:“走吧，回家。”我快快地跟在她后面，来到校门口。 有一位中年男子，撑着一把伞，又拿着一把伞，在门口等着。“这么快就来了?”李老师对他说，“张伯伯听了电话就来告诉我。肠男子说着就把手中的伞递给李老师。原来李老师的爱人给她送伞来了。 李老师打开伞，转身递给我，说:“郑刚，快回家吧。”我毫无思想准备，下意识地接过伞，不说要，也不说不要，只觉得一股暖流涌上心头。我抬头看看那把伞，正是被我扔坏过又修好了的，不禁呐呐地说:“李老师，这伞……我不好……” “别说了，”李老师露出内疚的神情说，“我错怪了你，阂晓军主动来讲明情况了。快，回家吧。”
她和爱人合着一把伞向前走去，那伞骨尖上流下的雨水正滴在她肩脚上，一会儿便湿了一大块。 我的眼前模糊了，那是未掉下来的泪水挡住了视线…… 这篇作文的第三自然段就是插叙。这段插叙补充说明了小作者与老师之间为伞而引起的误会。这段内容与前后文的联系非常紧密。在第二自然段末尾，小作者提出了他的误会」他以为老师目7‘住他找岔子，“无非我扔坏了你的一把伞嘛!”学生怎么弄坏了老师的伞?如果没有第三自然段的插叙，就使人觉得摸不着头脑。插叙一段，问题清楚了。 小作者一片好心却引出了这样一个意想不到的结果。老师生气，是误会。这误会消除还不那么容易。从插叙后面那一段心理描写看，小作者的误会更深了，跟老师给他补课联系起来。但老师终于凭着一颗爱心和关心他的实际行动，赢得了小作者的理解。误会消除，师生情深。插叙在文章中起到了突出中心思想的作用。
在叙述主要事情的过程中，暂时中断线索，插入一段从前的事，或另外一件事，叫作插叙。有一种对插叙的比喻叫作“横云断峰”。就是说插叙得当，就犹如一抹云雾横断山腰，使文章更加有魅力。 请看一卜面的例子: 伞 雨渐渐下大了，屋檐上挂下一条条水链，把操场和教室成两个世界卫一下课，同学们都打起了雨伞，准备回家了，班任李老师出现在教室门口，声音不高不低地喊着:“郑刚，你一下。” 我满肚子不高兴，今天我没带雨伞，正打算找刘明辉合呢！不知怎的，最近我总觉得李老师似乎在找我的岔子，同我过不去。比如，她在我数学本上打的，比别的同学的大，石时还要在“x”后面加一个“?”。前天早自习，我迟到了5分钟，她就盯住我不放，一个劲地问我为什么不早点上学，有什么不起呢?无非我扔坏了你的一把伞嘛!
那是上个星期三的上午，李老师下课时把伞忘在教室了。我本是好意，想把伞送到李老师办公室去，谁知走到教室门口，爱说闲话的阂晓军怪声怪气地说:“拍马屁去啦!”他这么一说，我脸都红了，顺手就把伞扔到墙角里。说来也巧，李老师正好回来拿雨伞，一看，一根伞骨断了，她冲着我生气地说: “郑刚，你这样做对吗?”说完，气呼呼地走了。 也该我倒霉，今天李老师肯定要惩罚我一下，尝尝没有山伞是什么滋味。同学们都走完了，教室里只留下我一个人。打在芭蕉叶上，发出“啪啪”的声音，像在幸灾乐祸地嘲笑我望着室外一片雨蒙蒙的世界，我心里茫茫然，不知怎么办好。 “坐下。”李老师温和地说，“今天你的数学题只做对了两题，看来你对和差应用题的解法还没有掌握，我给你补补课「” “说得倒好听，”我心里想，“补课也得找个时间，今天下这么大的雨，叫我留下来，不和同学合伞怎么回家，不是存心和我过不去吗?” 一个小时的补课结束了，李老师讲得很耐心、详细，可是因为我心里别扭，没有好好听。
李老师说:“今天就到这里，你还没有真正弄懂，下次再补吧。”天哪，她还不放过我! 李老师叫我坐在教室里等一等，说她去打个电话马上来。我心里暗暗叫苦，不知她要捉弄我到什么时候呢?过了一会儿，李老师来了，她招了招手说:“走吧，回家。”我快快地跟在她后面，来到校门口。 有一位中年男子，撑着一把伞，又拿着一把伞，在门口等着。“这么快就来了?”李老师对他说，“张伯伯听了电话就来告诉我。肠男子说着就把手中的伞递给李老师。原来李老师的爱人给她送伞来了。 李老师打开伞，转身递给我，说:“郑刚，快回家吧。”我毫无思想准备，下意识地接过伞，不说要，也不说不要，只觉得一股暖流涌上心头。我抬头看看那把伞，正是被我扔坏过又修好了的，不禁呐呐地说:“李老师，这伞……我不好……” “别说了，”李老师露出内疚的神情说，“我错怪了你，阂晓军主动来讲明情况了。快，回家吧。”
她和爱人合着一把伞向前走去，那伞骨尖上流下的雨水正滴在她肩脚上，一会儿便湿了一大块。 我的眼前模糊了，那是未掉下来的泪水挡住了视线…… 这篇作文的第三自然段就是插叙。这段插叙补充说明了小作者与老师之间为伞而引起的误会。这段内容与前后文的联系非常紧密。在第二自然段末尾，小作者提出了他的误会」他以为老师目7‘住他找岔子，“无非我扔坏了你的一把伞嘛!”学生怎么弄坏了老师的伞?如果没有第三自然段的插叙，就使人觉得摸不着头脑。插叙一段，问题清楚了。 小作者一片好心却引出了这样一个意想不到的结果。老师生气，是误会。这误会消除还不那么容易。从插叙后面那一段心理描写看，小作者的误会更深了，跟老师给他补课联系起来。但老师终于凭着一颗爱心和关心他的实际行动，赢得了小作者的理解。误会消除，师生情深。插叙在文章中起到了突出中心思想的作用。
安排好线索，记叙的结构严密 面对零散的颖颖珍珠，工艺匠要用丝线将它们穿成一串熠熠生辉的项链。如果没有这条线，珍珠就会散落一地，满地乱滚。我们写作文时，面对纷繁的头绪、复杂的事情、众多的人物，也需要有一条贯穿全文的线索，把那些分散的、零碎的材料连缀起来，形成一篇结构完整的文章。 安排好线索，就是选定最能体现众多材料之间的内在联系的事情，并以此来贯穿全文。 例如《我的书包》，作者是以爸爸赠自己的那个书包为线索。
《我的书包》主要记述了三个方面内容:老八路爸爸赠“我”的书包;爸爸从书包里发现“我”的功课不好，以自己的深切感受教育“我”;爸爸的教育，使“我”增添了力量，决心不再让不好的成绩装进这个书包里。由于文章所涉及的内容都和书包有关，所以作者以“书包”作为线索来贯穿全文。 再如《我的课余爱好》，作者记叙的是“我”课余装饰小假山的事，这件事主要涉及了3方面内容:好朋友赵兵赠“我”现成的假山石;“我”抱回假山石，装饰小假山;小假山一天比一天漂亮。由于“我”把装饰小假山当作快乐的事去做，因此作者在记叙时要以人物的感情发展为线索:赵兵赠“我”假山石时，“我”欣喜若狂;“我”欢天喜地抱回假山石，并加以装饰;小假山装饰得越来越漂亮， “我”有说不出的高兴。显然，作者以自己的感情发展变化，将文章的内容串联成一体。
又如《奶奶家的灯》，涉及了许许多多的灯:村头路边的灯，房前屋下的灯，五彩缤纷的灯，奶奶家的灯，二叔和堂弟的灯，以及过去的煤油灯。文章还写了有关灯的事。于是作者确定以“灯”为线索，将这些材料组合起来，写出了灯的变迁，并用灯的变化象征了改革开放以来祖国农村的变化。 还有《献宝》，这篇作文描写的是这样一件事:“我”和小朋友在荒山上玩耍，无意中发现一个洞，洞里面是一些文物。由于小朋友们不懂，被“大个李”用鸟枪换去了。在参观了省博物馆以后，明白文物是国宝，于是从“大个李” 那儿把文物硬要回来，交给国家。对于这些内容，用什么线索将它们串联成有机的整体呢?作者以“我”为线索: “我”在玩耍中发现洞;“我”和小朋友从洞里掏出文物; “我”和小朋友受“大个李”欺骗，把文物都给了他;“我”觉悟后从“大个李”那里取回文物交给了博物馆。作者有效地以“我”为线索，把文章各个层次的内容揉成一体，结构严密，脉络清楚。
什么是题眼线索?从故事说起吧。古人‘说:“诗有诗眼”。如“竹锁桥边卖酒家”，这句诗的诗眼就是动词“锁” 字，这个字是全句诗的精神所在，在诗句里如同人的眼睛一样，十分重要。一次，有人用这句诗考画家，许多画家被难住了。因为从诗句看，材料有竹、桥、卖酒家，要用这三个材料来构图，倒不难作画，间题是竹林遮掩了“酒家”，洒家就看不见了。那么，画面该怎么布局呢?有位一画家以“诗眼”为线索，苦思苦想，终于画出来了。画面布局是流水小桥边，一片茂密的竹林，在竹林的空隙处飘荡着一面酒旗，暗示 “卖酒家”被锁在竹林深处了。
他获得好评。 诗有眼，文也有眼，文的题目也有眼。这诗、文、题目的“眼”，都是指关键性的字句。那么作文怎么以“题眼” 为线索呢?小朋友知道刘禹锡吗?他是唐代大诗人，曾写了篇《陋室铭》。全文就按题目中的“陋”字安排布局的。 up阿，那是古文，我们看不懂。”有的小朋友也许叫起苦来了。好，就以小朋友自己的作文为例吧。 北京小朋友仰景荣有篇作文题目是《“傻”爸爸》，开头说:“‘我爸爸真傻，。
这是妹妹常说的一句话。”接着说“爸爸的确常常办傻事”，列举了许多事例:串街卖鸡蛋为，多找了五块钱，别人走了，.爸爸骑车追上去还给人家，买巧克力去哄邻居的孩子，大冬天下水替人扮落水的小羊，三夏时，晒麦子，赶上大可_他倒先去替别人收麦一这些事，零零碎碎，发生的时间也不同，若按时间顺序或空间顺序，都不好安排结构，一小作者采用题眼为线索的办法，一下子就把这些零星材料串成二个整体，并且，读来风趣有味。如结尾说:“爸爸虽然这样终不知为什么，村里的大人、小孩都特别亲近他。”“我对爸爸由嘲笑变为尊敬”，连小妹妹最近也没再听她说_“我爸爸真傻”了。首尾呼应，条理井然，不愧是篇优秀作文…… 运用以题眼为线索的布局方法，首先要把题眼抓准，而且，抓住的题眼一定要有特点，能集中地概括描写的人或物的主要特征。其次，行文中要紧扣题眼不放，才会有好效果。
每篇文章都有贯穿全文的线索，这线索便是写好文章的关键。如果能在众多的材”中找”最能体‘内在联系的杨柞骊藉，使之“彩线穿珠”，使文章自然连贯，浑然一体，这便是文章的线索。 平时，我们在写作前，总要先对文章有个总体的设计和构想，把握文章谋篇布局的主线，只有这样，才能叙事井嫉条理清晰。 例文《数车》，写的是止件平奄而又具体的事，虽然事情很简单，但却非常有意义。全文紧紧抓住“我”数车这条线索，反映了我家门口数年来道路的发展变化、全文就在这条线索的牵引下展开，文章的内容安排也颇具匠心，是一篇佳作。
作者以回忆的形式，从“我”懂事的时候写起，分三个时间段(刚懂事的时候——刚进小学的时候——去年)，记叙了门口道路的变化过程。从泥泞小路——煤渣路——石子夭路，是一个大的变化。路在变，“数”也在不断地变，从不满10辆到 1000多辆。更巧妙的是，作者把门前经过的车辆的增加，与自己的成株挂起钩来，从数个位数到能数百位数，后来到能数千位数，这也是一大变化，这些内容的精心安排，都是围绕线索展开的。读后，使人感受到作者在成长，家乡在变化，并且坚信将来家乡的道路会更好。 《楼井》一文，作者紧紧抓住“我”在老师的带领下参观楼井这条线索来进行记叙的。
作者把自己的所见介绍得明明白白， “一垛黑顶白墙的中间有一个石牌坊式的大门洞，门媚上刻着两 个古朴的篆体字:‘楼井’”，“青砖铺地的小庭院”、“大理石的方碑竺、“具有明代风格的方亭”、“黑色的匾额”，虽然话语不多，但娜界命。因为是参观古井，作者必定有疑，这里小作者就借老师的琳述讲解来解疑。通过老师的讲解，把“一口伤痕累累的废井，为贻么称之为‘侯井”，，“为什么会作为历史文物”， “为什么值得市长亲自题词”，交待得清清楚楚。文章所以写得成功，与全文有明确的线索有关。 由此可见，抓线索，也是写好文章的童要一环，尤其是记事文，更是如此。
文章无论大小—大到长篇小说，小到一篇散文，都应当有作者构思成文的思路径向所在，都有穿结全部材料、内容发展的“筋节”所在，这“思路”、“筋节”就是文章的线索。在不同的文章中，这种筋节、脉络虽然表现不同〔或明或暗、或隐或显、或断或续)，但只要抓住它，就能对文章有清晰的理解。清代学者刘熙载说:“惟能线索在手，则错综变化，惟吾所施。”这就说明了作者或读者把握线索的重要性。是的，思路清晰，线索清楚，文章才会写得有条有理。反之，如果文章头绪紊乱，线索如同乱爬无序的爬山虎，那就是思路不清，构思无力的表现。由此可见线索在写作中的重要性。
在具体的写作中，一般文章的线索有这么几种——
1.以人、事为线这两类文章通篇将笔力集中于所写的人或事身上。前者以人物和身世经历、言行活动为脉络，突出刻画人物形象和精神品质。如鲁迅小说《阿Q正传》、《祝福》，胡适散文《我的母亲》，冰心散文《我的三个弟弟》等。后者以事(或事件)为中心，为线索脉络，突现某一事(或事件)的思想含义、或其发生发展变化过程。如通讯《为了六十一个阶级弟兄》、《英雄登上地球之颠》，蔡元培散文《我在北京大学的经历》、萧乾的《往事三瞥》等。
“以人为线”和“以事为线”其实是互相联系不可分割的，在写人时离不开事，在写事时又离不开人，人与事如同一棵树上的枝干和树叶。不同的是，在以人为线的文中，强调的是人，人是主千，事为枝叶，写作的宗旨是“因人附攀”;而在以事为线的文中，强调的是事，事是主干，人是枝叶，写作的宗旨是“因事附人”。
2.以情、理为线这多出现于散文和议论文中。文章的线索或是作者感情的流动线—作者的激情、悲情如行云流水，贯穿全文冲击人心，如一r玲散文《诗人应当歌颂您》、曹靖华散文《三五年是多久》、黄宗英的《星》、三毛的《梦里花落知多少》等;或者是作者从生活中提炼出来的一种观念、思想、见解，它不仅是文章的线索，同时也可视为文青的“筋骨”、“中心”所在，如李大钊的《今》、丰子恺的《渐》等。
3.以物、景为线这类文章是以“一物”或“一景”作为贯穿全文的线索，它们不仅是生发为文的基础，而且也是全文的“轴心”，通过物、景起着联级全篇的粘合作用，这在小说戏剧中表现得尤为明显，如莫泊桑的《项链)、蒲松龄的《促织》、沃尔夫的《墙上的斑点》，戏剧《十五贯》、《桃花扇》等。在散文中作家也常常以一物一景托物言志，抒发情感，凸现思想，如袁鹰的《并冈翠竹)、秦牧的《土地》、《社樱坛抒情》，曹靖华的《小米的回忆》。这里值得注意的是，我们将散文中的这些物、景视为线索，并不排斥其中蕴含的“感情”、“思想”的线索，可以这么讲，那些贯穿于文中的物、景可视之为“外线索”，而文章内潜在的感情、思想可视为“内线索”。
4.以题眼(文眼)为线常言道:标题是文章的眼睛。以题眼为线，即是整篇文章始终扣住题目的“一点”为文，突现这“眼睛”中的“瞳孔”，并以此关照全文。如李密的《陈情表》，以“情”为线，表达自己与祖母的难分难舍之情;贾平凹的《丑石》全文重在述石头这“丑”，而文尾来了一个逆转。郁达夫的《仙霞记险》，以“险”为线，焦距集中，行文紧凑。柳宗元的《愚溪诗序》更突现文中的一个“愚”字，处处凸现之—
一个“愚”字，贯穿全文，处处以题眼行文，文章写得生动感人。当然，我们表面看到的是以“愚”为线的景色，但细细咀嚼，实可感触作者的郁抑之气和自嘲心态，这其实是真正的内在线索。
以上情况的归纳，只是文章线索中的“单线”，其实，在不少文章中，线索还以“复线”形式出现。如鲁迅小说《药》中，就有革命者夏渝英勇就义和华老栓买人血馒头两条线索交织而写，一暗一明，通过“刑场”和“坟地”为双线的“交叉点”。同样，何为的散文(第二次考试》也有“考场”与“考场外”的两条线索，只不过作者略写了后者而已。在长篇小说和戏剧中，作家们为了展现丰富复杂的社会生活，单线式写法就常常显得不够用，因而要采取“花开两朵，各表一枝”的写法，然后将单线连在一起形成复线甚至成网状。在《安娜·卡列尼娜》中，就有安娜—握伦斯基和列文—吉提的“线索”平行推进。李英儒在(野火春风斗古城》的创作体会中谈到:他之所以要变地下的单线为整个斗争的内线外线相配合的复线，是为了更真实地表现当时严酷的斗争实际，以增强艺术效果和说服力。同样，在梁信的《红色娘子军》中，作家为了更好地塑造吴琼花这个艺术形象，也着重在敌我矛盾和自我教育这两条情节发展线索中“找戏”，而不只局限于一条线索，因而舍去了许多只能表现“自我教育”(单线)的情节(如参军路上强迫敬神群众“破除迷信”)，而设计了侦察中突遇南霸天，始起复仇烈焰而违纪开枪的情节，这是突现“敌我矛盾”的另一条线。这仍然是为了使人物形象更“圆形”、丰富之故。