本组收的是练习性作文。 练习性作文又称“供料作文”，一般是教师提供部分素材或线索，让学生浓缩、扩展、改换形式、重新组合，或者用想象去发展、去延伸、练习性作文，对于写作的内容提示较多，可以引导写作者着重注意“怎样写”的问题，难度比命题作文要小。 常见的练习性作文的形式有:缩写、续写、改写、看图作文、观察日记和仿写等等。
由于小学课文比较短，缩写起来难度不大，因为仿写贯串在小学作文全部过程中，本册大部分作文都足仿写的，所以这两类就不列入了。 续写《滥竿充数》，顺粉前面的线索，把故事发展下去，写出南郭顺应形势发展性格起了变化，表现了丰富的想象力。三篇改写练习，有改变体裁的—《送别》，有改变人称的—《在烈火烧身的时候》，有改变角度的—《西蒙之死》。
改写的要求是根据生活和工作中的需要提出的，改写时，要好好体会改写的要求。 两篇看画作文，一是观察静止的画面，一是观察活动的画面—一组电影镜头。前者要好好体会画意，把画弄懂，联成一个故事;后者要从记忆中再现，注意选材和详略安排。 最后两篇观察日记，是观察动景的，把什么时间起了什么变化，写得很清楚。还穿插了一点自己的心情、人们的反映，很有情趣。
供料作文就是由命题者提供材料，由学生联系材料，根据命题要求进行作文的一种形式。由于供料作文以议论性的文章居多，在高考中出现的频率较高。初中阶段的供料作文，若结合初中学段以考查记叙能力为主的特点，那么一般是命题者设置一定的情景，让学生通过想象和联想进行作文。当然，提供材料后，让学生扩写、缩写、续写或改写的情况也较多，由于后文有专题对此进行指导，这里只谈情景作文这种形式。
情景记叙文，顾名思义，就是提供一定的情景，让学生在这一情景下进行联想，发挥想象来写记叙文。它与一般的命题记叙文有相同之处，也不有同之处。就不同而言，情景记叙文是假想一定的情景，让学生进人并且理解、把握此情景后再写作。即必须先理解领会情景，然后再根据所提供的情景获取的信息，扣紧信息来写作。而一般的命题记叙文，只是给个题目，学生在把握题意的基础上进行写作。在行文构思上，供情景的记叙文与一般记叙文也有所不同。供情景的记叙文在行文上必须符合材料所提供的情景，即作者所另设想的情节要与材料的情节有关联性，人物性格和环境有某些一致性、相似性，不能抛开材料，天马行空地乱想。否则，那就不是情景记叙文。而一般命题式的记叙文就无限制，只要作者扣紧题目进行写作即可。
情景记叙文的写作，从所供情景材料的形式来看，大体上可分为两类:一是具体性的情景;二是具有某种统一性自由度较大的情景。具体性情景的材料作文对写作限制性强，作者创作的情节必须与所供情节有先后的关联性;塑造的人物必须与材料中的人物的思想心态、个性上有某种程度的一致性，不能前后判若两人，人物活动的环境如果时间上、空间上无大的变化，也应与材料中的环境相统一。而内容上有某种统一性自由较大的情景作文，所供情对写作只有内容上的限制，无情节、人物、环境的限制。因而，它是一种开放式的供作文。除了上述不同点外，这两种情景作文的基本写法是相同的。即都必须先阅读、体会所给的情景，然后，扣准情景所提供的信息，按一般记叙文的写作要求去写。
情景记叙文的特点是由所供材料情景限范围、限情节、限中心、限人物，这是与一般记叙文的显著不同之处。其写法，必须读写结合。先读所提供的情景，在领会了所供情景的意义和写作要求后，才能着笔写作。读的时候，要抓材料中的重要字眼，获取重要信息，从而理解整则材料的中心，再结合写作要求，看哪些信息是写作所必须的，哪些信息与写作的情节相关联。写时，与命题作文不同的是:命题作文必须扣紧题目，情景作文必须扣紧材料所供中心的意思，情节上必须与原情节相关联。一般的说，写人的，人物的心态，个性必须有某种程度上的一致性;叙事的，情节必有先后的时间性和承接性，至于其它的谋篇构思技巧，与一般的记叙文的写作相同。