中考满分作文名师点评
为了提升自己的写作水平，参考中考高考范文是很重要的。下面是小编搜集的中考满分作文名师点评，希望对大家有所帮助!
中考满分作文名师点评【1】
天，灰蒙蒙的，铅灰色的云笼在头顶，给人以沉闷、压抑，乃至窒息的感觉。
我呆呆地坐在小河边，暗自垂泪，愤懑、凄苦、悲凉，多种伤感时时袭拢着我的心。我流泪幽泣，时而愤怒地抓起地上的石子向远处撇去……
想想考试的不理想，喉间又涌上了几丝痛楚的哽咽。
小河静静地流，毫不懈怠。条条河流归大海，可我的归宿在哪里?
愣愣地望着小河，忽然有一株树的倒影映入眼帘。抬头看，那株小白杨，笔直的干，笔直的枝，这，不是茅老先生笔下的“英勇斗士”的形象吗?
风拂杨叶，哗哗作响。白杨，你是在可怜我?你是在安慰我?还是在鼓励我?
夜间，暴雨骤至，电闪雷鸣，狂风大作。
次日清晨，许多人跑向村北小河。我也走过去，见那株白杨昨夜被狂风吹折，倒在小河中。
有个青年走到树旁，看了看说：“扶起它，兴许还能活。”于是七手八脚地把它扶起。我摸着断痕，那儿有几点粘液。白杨啊，这可是你的泪?
过了几天，我再去小河边，那株白杨叶片已经微黄，有几片已飘落下来。多可怜的白杨树!
从此，我不再去河边——我不愿，也不忍看到白杨死去的惨景。
开学之期将至，家中决定让我复习。我背起行李，走在村边小路上。将近小河，忍不住内心某些微妙感觉的驱使，我抬起头，把目光移向那株白杨。那白杨竟奇迹般地活了下来，依然是笔直的干和枝，依然是那么挺拔耸立。那初抽的新叶，似乎比以前更绿更亮。树干上还带着伤痕，然而正是这伤痕，明白地显示它不屈不挠的气质!
我紧紧地盯着它，细细地打量它，深深地体会它。白杨啊，你莫不是想送我一份生活的启迪?你莫不是想告诉我顽强奋斗可以战胜一切困难?你莫不是在鼓励我要努力奋斗下去?
擦干了眼泪，眼前一片光明。今后的路，我要好好地走下去……
在我心中有一株非常非常棒的白杨，一株紧韧、挺拔、不屈不挠的白杨!
【名师点评】
作者开篇以天与云的颜色刻画出了一种愁郁浓浓的情境，给文章以凝重的悲凉感，为后段的感情抒发奠定了基调，手法独特。作者由于考试的不顺而徘徊河边，再由河边写到白杨，恰当的构思、巧妙的安排显现出小作者别出心裁、抛砖引玉的思维特征。下文中白杨的遭遇同样可以看做是作者的故意安排，意在借白杨的复活而转化自己的情绪，将自己从一种失落的心态中唤醒，从而达到作者的表达目的。由此可见，作者的这般记述抒情的手法已经到了炉火纯青的境地，随心所欲、呼风唤雨，这与平时的练习不可割分。同学们在平时的作文实习中只要做到有计划，有心思地写作，做到这点就不在话下。
中考满分作文名师点评【2】
周末，我随爸爸、妈妈驱车几十里，来到位于北郊的一个大的网球场，不为别的，只为能痛痛快快地打一场网球。
我是去年才打网球的，虽说是一名“green hand”，但我却疯狂地迷上了这项体育运动。
网球场十分漂亮，绿菌菌的地上横竖画着好几根白线，虽然我叫不出其正确的名称，但我知道那是“界”。场子中间挂着一张半人高的网子，就算是“中分线”。
快看!一个轻盈矫健的身影跑着上场了。只见那人左手拿着三个网球，右手握着球拍，上身穿着紧身毛衣，下穿着牛仔裤，那帅劲不是个网球明星才怪呢!那个人就是我!和我对阵的是妈妈，只见她稳步走上场地，一看就知道是个打球经验丰富的老将。爸爸自然当起了裁判兼拉拉队队员。
比赛开始了。起先几个球我还能招架，甚至还能让妈妈接不着。可她怎肯败在我手下?于是，她拿出了看家本领——“溜人打法”，把刚刚有些沾沾自喜的我打得满场乱跑，网球拍乱挥，可半天还接不着一个球。甚至把拍子都甩了出去。爸爸见状，赶忙拿起球拍前来“助阵”有人与我并肩作战，我的信心自然恢复了不少。爸爸果然不负我望，几个扣球就把妈妈咄咄逼人的气势压了回去。可妈妈岂能服输!球越打越狠。爸爸不愧是身手不凡，不但不怕，反而越战越勇。只见小小的网球就像一颗颗绿色的流星，来回飞舞。这可苦了站在场中的我。既不能接妈妈打来的球，又要躲开爸爸打过去的球，任凭拳头大的网球在我头上乱飞，我禁不住尖声叫了起来。最终，我还是抱着脑袋狼狈而逃。
打网球对我来说真是太棒了。它既给乏味的.学习生活增添了乐趣，又锻炼了身体。全家人一起锻炼更是其乐融融，我盼望着下一次。
【名师点评】
“××……，太棒了”，这样的半命题作文相对考生来说应是很拿手的，范围无所约束，记自己的亲身经历或许感悟均可，这样一来每个考生都有话可说，没有半点为难的。文章作者就是取材于平常生活，就周末一家人的网球运动予以记述。开头简略介绍了网球场的模样，人物着装，中间详细描写比赛的经过，记述自己在比赛中的侥幸心理以及一家三口其乐融融的场面，描写出一个幸福家庭给孩子带来的身心健康的有利因素，成了标榜现代家庭教育的美好模范。有着积极向上的美学气氛，语言朴素、流畅，结构幽雅、从容，切合题意，中心明确，思想健康明朗，给人清新飘逸的美感。
中考满分作文名师点评【3】
阴沉的天空扯来一片乌云掩住了自己忧伤的脸。鲜红如血的分数，像把图钉洒在我的心上，再一个个被用力地踩了进去。
“你没有及格!你没有及格!你没有及格!……”
刺耳的五个字幽灵般在我脑际纠缠不散，失望的泪水不能自已地滑过我的脸颊，肆意地滴在紧紧握住的那张单薄的试卷上。
乌云变成打翻了的黑墨汁，浸染了整片天空，狂风抓乱了我的长发，雨飘零而至。悲伤就像秋千荡了出去又回来……
几多寒暑，几多日夜，我挑灯夜读。多少次累得昏睡，睡醒又读;多少次整夜无眠，撑开双眼。疲惫的身躯、煎熬的心灵，换来的，竟是这?!
回家的路竟格外长。我该怎么办?
“小佳!怎样，这次考试?”小羽轻轻走了过来。对于“怎样”，我已无心回答。我停止了挪动的脚步，耷拉着头，只顾自言自语：“有什么用!?努力又怎样?什么考试!我……我再也不会了!”我哽咽住了。小羽似乎觉察了什么，她一手用力握住我的手，一手搭在了我肩上。
“小佳，不是这样的……你看!”她用搭在我肩上的左手划出了一道弧线，停滞在了半空中。
“看，这月亮多美啊!在这黑暗无垠的夜空中，在寥寥宇宙中，它放弃了么?它为何不同周围一样?它用力地绽放自己的光辉，照亮大地和夜空。它不畏惧黑暗，因为有理想啊!”我猛地抬起头，她的双眼闪烁着晶莹的光，双手揽我入怀：“小佳，一次考试又能说明什么?你就是那轮月亮，不要惧怕眼前的黑暗，只要努力还怕发不了光吗?”
她温暖的胸膛包裹着我。风停了，雨住了，月亮出来了。我从她闪烁的双眼中看到了光明，似乎她就是天空的那轮明月。我用力地点了点头，露出了久违的笑容。
人生漫漫，难免会有失意、伤痛、迷茫。
送你一轮明月，让如水的月光涤净心中失意的尘埃。
送你一轮明月，让如洗的清辉拂去伤痛的心痕，洒满人生的道路。
送你一轮明月，让如珠的璀璨划破迷茫，直伴我们迎接下一轮的太阳。
【名师点评】
本文的成功在于着力渲染环境来烘托人物心情。起笔一句拟人手法的环境渲染，就让人物羞愧、绝望的内心呈现于读者眼前。继而让读者在体味“图钉”、“幽灵”、“黑墨汁”、“秋千”这些贴切而新奇的比喻之时，不知不觉地随着涓涓流淌的文字沉浸于作者悲伤、黑暗的心灵世界。直到朋友小羽的出现，方才拨开云雾，见到那一轮“明月”。文章的可贵之处在于“明月”的意义含蓄而丰富，使人看到了朋友的热情帮助和友爱的心灵，使人感受到了作者重获的自信、坚强与执着。尤其是结尾用诗化的语言，给人启迪：漫漫人生，有知心朋友相伴、有自信坚强相随，此生足以灿烂辉煌。
【中考满分作文名师点评】
名师机智高三作文
进入新课程，扑面而来的是新词汇引领的新理念。随着新课程的纵深，新词汇变成了旧词汇，理念也说得越来越顺溜，而实践――课堂――教师每天要做的事，或者说，新理念在课堂教学中的实践成为新的焦点。现在的课堂，“自主、合作、探究”已是一种新“常规”，随之而来的课堂教学非线性结构带来了一些新挑战，如“预设与生成――节外生枝怎么办”、“有效学习――怎样选择教学策略”等，是我们实践中常见困扰。
这些问题，名师当然也会碰到，他（她）们是怎么应对的，又是怎样想的。《名师教学机智》是一本名师的课堂实践案例，记录了名师的实践及所思所想。
通读掩卷，三点感受：
1．“道”“术”结合生成智慧。教学机智表现出来的，做出来的，看得见的部分是“术”――教学过程的谋略与方法。其背后是教师自身的“道”――是教学过程中的信念、价值观和伦理标准，是隐的部分。“道”为原则，“术”为方法，内外兼修，产生了教学机智。比如，学生层次不一，课堂上好学生常常“领先一步”，要学的内容有的学生已经知道了，上课时经常要“叫”出来，怎么办？名师们应对方法不一：①有的名师请他做“评委”：评判别的同学讲得对不对；②有的名师处理成“请你悄悄地告诉老师”；③有的名师则顺势应接话题：“对不对呢，我们来验证一下吧”（P10）。这些应对，结果都是让教师继续面向大多数学生展开后续教学，但效果不同。第一种应对，好学生更加专注倾听其它同学发言了，因为有评委的责任在身。第二种应对，好学生暂时会不发出声音影响别人，只悄悄地告诉老师――有一种神秘感，不过只有老师知道，而没有同学敬佩的眼光似乎有点不过瘾。第三种应对，暂时冷处理，顺势转移话题，好学生可能会有点失落。很难判定哪种效果好，但都不是简单制止，粗暴斥责。效果的不同折射了教师“道”的不同――学生观，道有境界，术就有高低。很赞赏书的一句话：“一滴水能折射太阳的光芒”，也许，瞬间的灵感仅仅是课堂教学的一个点，一个侧面，但从中我们能够透析出教育行为背后的，但却是自觉的教育思考、教育智慧和教育理念。2．教学机智是一种情景性知识。需要我们不断在课堂中锤炼。
教学机智表现出来的行为很难模仿。因为这些应对是在一定的情景中有效，离开了特定场合很难说是“智”，这是我读《教学中出现10个意外怎么办》一文时的感觉。在读的时候总觉得提出的问题很好，很对，但所给出的指导“隔靴搔痒”，从某种角度去看，还很不“智”。因此，名师的机智（如《变被动为主动》、《弄拙成巧》）我们可以去揣摩，思考其背后理念；可以去引申，假想不同的情况他们会如何应对。更应该在实践中积累案例，反思场景，积极应对。
3．怎样生成智慧
（1）行思结合，且行且思。“在意识中思索的东西只有让它在潜意识中酝酿一些时候才会成熟。功夫没有错用的`，你自己以为劳而不获，但是你在潜意识中实在仍然于无形中收效果。”（P6 引自朱光潜《谈美》）这段话非常形象地描述了智慧迸发的前提，也就是说，智慧不是凭空生成的，不是“飞来石”，而是厚积的结果，是平时的积淀遇上特定的情景自然绽放的美丽。（2）要利用机会教不同的学生。从名师的案例中可以看出，教学机智和教师的专业知识密切相关。教师的专业知识至少有三种：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识和条件性知识的来源主要是经授受获得，或来自书本、或得自进修等，获得的多少与深浅与我们自身的学习有关。而实践性知识的获得主要来自自身，一方面自己要有悟性，另一方面取决于交往的学生。不同的学生有不同的思维，教师交往的学生类型越多，自己的应对经验会越多。我们自己都有主教的班级，一般个把月的时间，师生之间就比较熟悉了，因此我们的预设也少有意外，少有机会磨炼我们的机智。我们不能像名师那样有机会在全国各地上课，但可以在同年级、校内其它班级、支部片等进行借班上课，在适度的未知情况中工作更能激发出我们内在智慧。
【名师机智高三作文】
名师选拔演讲稿范文
各位同仁：
大家下午好，说实话，就我个人而言，我对这次评选市级名师活动没什么奢望。但想到，去年全市评选年度各系统十佳典型人物，并在全市各媒体大力宣传时，我发现教育系统评出的十佳教学能手中一中2人，高级1人，一职高1人，而我校竟然无一人上报，白白失去了一次免费宣传我校的机会，难道我校真的没有教学能手吗？答案是否定的，我们中间有很多教师的教学能力和教学成绩不亚于他们，但我们缺乏的是自信和张扬的个性，而本次评选活动中，我本来不打算申报，想把机会留给别人，但到最后校内仍无一人申报，为了不再次失去宣传学校的机会，无奈我匆匆整理材料，如期申报。不然我对不起与我同舟共济、朝夕相处的同事们对我的关心和帮助，对不起与我斗智斗勇、相辅相成的孩子们对我的支持和理解，更对不起四中这块肥沃的土地对我的培育和滋养。这次，我能被推荐为市级名师候选人，我认为我有以下优势：
首先，有独具特色的人格魅力，我经常给我的学生们讲，我这个人什么都不好，就是视力好、记性好，记得去年有一名学生在挂失饭卡时，发现在两三个小时内自己的卡里竟刷掉30多块钱，随后报政教处，经调查饭卡丢失后的一段时间内，在学校超市有一张卡一次消费较多，那天，当我经过政教处门前时，无意听到里面讨论声、争辩声，就上前凑个热闹，才知道政教处组织36位班主任观看那段时间内，超市结帐台前的视频录像，讨论来讨论去也没有一个明确的结论，只听说有一个好象穿拖鞋，当时我就怀疑是091班的张某，为了进一步确定我猜测的准确性，我又看了下视频回放，没看多长时间，我说：去吧让班主任去通知张某和魏某两名同学，最后这两名同学对他们的错误行为供认不讳。当场有老师就说：“36位班主任观看监控视频都没有看出结果，你几分钟就搞定了，厉害。”前几天。1201班的范梦翔同学在错题本中夹了一封给我信，信中这样评价我：“老师，我总感觉您这个人做事认真、一丝不苟，与生俱来的一种威望和威信，老师你知道吗？你就象个王，真正意义的王，有着王者的风范，班里好多同学都敬畏您，说话占理，体谅学生。”我在信后回复：谢谢你对我的夸奖，我一定会按你的标准严格要求自己的。08级的何帅又名何子健同学，我仅教过一年的学生，在xx年4月26日7：32分在我的Q留言中写到：“ 老师，我最近在看德鲁克管理学时读到一段话，感觉好像就是您的写照，‘在每一个成功的组织中，总有这么一位上司，他看起来好像有点冷酷，不太讨人喜欢，对人要求更高，但他常常比任何人更能培养出更多人才，他比那些最爱护人的人赢得了更多的尊敬，他苛刻的要求自己和下级要有更高的技巧。他制定了较高的标准。并希望人们能达到这个标准，在判断是非时，他对事不对人，虽然它本身常常是一个有才华的人，但他从来不把才华置于品格之上，一个管理人员如果缺少这些品质，那么他无论多么爱护人，多么有才华，他也只是一种威胁：应该得出的评价是：他不应该做一个管理人员和有教养的人。’而在我看来，您就是一位真真正正的有教养的人和一位负责任的管理人员。”
其次，我有极为丰富的教学经验。xx年毕业后参加工作，16年间，除教好31个班的数学课外，还做过14年的班主任、4年的'教导处副主任、7年的年级主任、9年的教导主任工作，不管在什么岗位上，都能按照上级规定，高标准，严要求，勤奋努力，扎实工作，做出了突出成绩。在教育教学工作中，我努力使自己成为高效课堂的践行者。我上课的一个重要特点就是要让学生动起来，通过师生互动，生生互动，小组互动使学生达到身动、心动、神动，我认为，能让学生学会的课才是好课，所以我就以学定教，少教多学，先学后教。把课堂话语权还给学生，让学生在课堂上敢说、会说，如果提问时学生说不会两字，那我就反问他：不会说对难道不会说错吗？把你的想法讲出来就可以了。使学生充分展示自己，是我的课堂另一重要特征。我的徒弟柳乐乐老师在评我的课时说：“每次主任的课都有新创举。”我的老搭当马爱霞老师说：“人家班里的学生上课回答问题、反应速度的活跃劲儿象狼一样，要吃人。”在2011年高考中，我所带班级的王殊然以635的总分位居全市文科第2名被复旦大学录取，文综成绩位居全市第一；朱亚飞的数学成绩位居全市第三。02级考入吉林大学的崔成立同学在大学期间给我的短信中说：很怀念您的课堂，您的课堂很有活力，您的教学方法很有效。在一中复读的08级武雪同学在11年国庆节在我的Q留言：老师，很想你教的数学啊，这儿教得真不如你！！！还用了三个惊叹号。我24日看到回复她：现在不是评论老师的时候，抓住机会，当自己无法改变环境的时候那就试着适应它。代我向在一中复读的四中全体学生问好，祝你们有一个光明的前程。
再次，我有任劳任怨的敬业精神。自02年担任行政职务以来，仍连续9年带2个班的数学课，1个班的班主任，还兼任年级和教导处主任工作。本学年开始，根据工作安排，总算是只带一个班课，减轻点工作量，正有精力做好教学管理，可一个月后，因本学科一名教师身体不适，我毫不犹豫又带了两个班数学课，虽然我完全有理由找借口推掉一些工作，但我认为四中的发展更是我义不容辞的责任，所以始终站在教学第一线，始终把教育教学当成事业来经营，为了这份事业，16年我没有好好休过寒暑假，把时间都用于外出学习和下乡招生；为了这份事业，在母亲骨折的那天，我忍住心痛上完了两节课后才回老家看望她；为了这份事业，在献血200CC后，我没休息，毅然站在讲台上，害怕耽误两个毕业班的学生；为了这份事业，在妻子剖腹产后，我没等她醒来就离开母子俩，继续挑起毕业班的教学和班主任的重担。视质量为生命，向管理要效益，连年为学校捧回高考先进单位、教学先进单位的奖牌。
正因为我的付出和同事们的大力支持，我先后多次被评为市级学生最喜爱的教师、优秀班主任、学科带头人、高考先进个人、市政府优秀教师、名师培养对象，省级竞赛优秀辅导员、学术技术带头人、优质课教师、骨干教师、优秀教师，国家级骨干教师培养对象。
来到xx四中的16年，一路热情着、工作着、快乐着、收获着、感激着。最后我想借着这个机会，对在座每一位理解、关心、帮助、支持我工作的同事们，真诚说声，谢谢你们，我给你们鞠躬了。
【名师选拔演讲稿范文】
名师面对面观后感
今天，我们观看了以“让世界充满爱”为主题的《名师面对面》。那位从国外回来的邹老师，深情地为我们讲了许多故事。其中让我最感动的一段话是：
“同学们，人要学会自立自强。记得在我小时候，一天傍晚，下起了倾盆大雨，同学们都被父母带走了，教室里只剩下我一个。我当时就想：为什么爸爸妈妈不来接我？他们是不是不要我了？天色已晚，我急忙背起书包，冒雨回家。地上满是泥泞，我不知道摔了多少跟头，跌跌撞撞地回到了家。妈妈心疼地说：‘孩子，你怎么这样回家？你爸爸不是去接你了吗？’我淡淡一说：“没看见。”当我回头时，却发现爸爸也满身泥泞地站在我的`身后。为了这件事，我不知记恨了爸爸多少年。直到有一天，爸爸对我说：‘孩子，要学会自立啊。’我才明白爸爸的良苦用心啊。”
听了这席话，我想：其实有多少家长肯放手让孩子去尝试呢？又有多少孩子能读懂父母的这份“放手”的爱呢？听爸爸说，他8岁就会煮饭、烧菜……我呢？12岁了，才会做一道“番茄炒鸡蛋”。或许我的同龄人中一道菜做不出来的也大有人在。现在，我已明白，爸爸妈妈有时候看似不太关心我，其实是为了锻炼我的能力，让我学会自立自强。原来，有一种爱就叫做放手！
有时，因为爸爸妈妈不答应我的要求，我便一天甚至几天不理睬他们，直到他们“屈服”为止。现在，我深刻意识到：自己做得太过分了，乌鸦都会反哺，何况人呢？父母对我们恩重如山，情深似海，我们一辈子都报答不了呀！
生活在父母的关爱里，便觉得这份爱太平常，也不知道珍惜，有时觉得这是天经地义、理所当然的。不！每个人都要学会感恩，从现在就开始，理解父母，既理解那无微不至的爱，也珍惜那“放手”的爱吧！
【名师面对面观后感】
高中语文名师分析语文形式及对策议论文
高中三年级语文学习能力相对知识积累而言，尤为可贵。庞杂丰富的题库，有限的冲刺时段，经常困扰着莘莘学子。于是，如何配制一把“万能”锁钥，应该值得我们重视。这次卢湾区高三期中语文考试，采取了全区统一命题、集中阅卷的形式。笔者以一些试题为例，来谈谈语文学习能力的问题。
现代文学习的“天机”
现代文语段是主观能力题充分展示的平台，也是学生们最感不易把握的时常失分的题型。如何寻找“天机”呢?实践中，我们要牢记三句“心诀”：其一，要学会咬文嚼字，吃透审题中的关键词含义;其二，注意把握语意环境中具有相关联系信息的标志词关键句，即将问题置于一个环境中整体地进行分析认识;其三，在回答有关主旨、方法等问题时，将语段中的信号找对，找全，在正确的前提下力求完整。如试题“大自然。积累了无数‘天机’，‘天机’在文中的含义是什么?”答曰：“天机”的含义指大自然的内在规律、奥秘。解答此题的思路是：咀嚼“天”为自然，“机”为规律。又如：本文运用环境描写和心理描写相结合的表现手法，其表达作用是什么?我们可以从“一切景语皆情语”的常理出发，参考情景交融的艺术手法得出信号：环境的凄凉烘托了人物心情的悲凉等等。再如：“不朽的失眠”的主旨把握。
《枫桥夜泊》的创作者张继，科举落榜，落魄回乡。半夜于江畔失眠，惆怅失落之际写下了流芳千古的不朽之作。结合“不朽”的理解，我们分别要找到“失眠”、“失落”与创作的心理联系，将分别对应的关键信息找全，便不难得出较为正确完整的答案来。
现代文题目中的选择也要注意以上原则，认真比较原文，找到类似或差异信号。如有一题的选择项是“科学家研制出了比钢丝坚强得多的人造蜘蛛丝”，而原文中有“正在研究”一词，显然不符。
文言文学习的“规则”
文言加点词释又有三句要领：一看位置，二看词性，三作解释。如“一邑之医举十人”句，“举”的位置居中为谓语，当解作动词，然后释“举荐推荐”意。位置最重要，决定一切。文言句子翻译也有三句要领：一要逐字翻译(除专有人名、地名、官名照抄外)，这是区别古今异义十分重要的一点。现代汉语常常两字一义，如“睡觉”，即睡;而古义则译为“睡醒”，一字一义。二要做到“省略要补齐”，尤其是主语，或者“之”、“于”类的代词和介词等，以括弧标明，使句意完整通顺。三要注意“倒装要还原”。如宾语提前，定语状语后置等，一定要按现代文语序还原倒装。
文言文的主观题较多体现在主旨、方法与人物思想性格的概括方面。“规则”是：记叙类文体多注意文尾中心句，议论类文体多关注文首中心句。能用原句最好;若无，则可退而求其次，找出抽象概括意义的中心关键词也可，然后再自己组句。其他类型的主观能力题要强调“对号入座”法，将问题放入所对应的语段或句子中去，仔细比较参照，与现代文学习的.一些方法相似。
作文学习的“道道”
这次卢湾区高中三年级语文期中试卷的作文题是《你行，我也行》，这个题目也是明年上海特奥会的口号。与今年高考作文题《我想握住你的手》一样，为全命题作文，且题目带有较强烈的感情色彩。要做好此类型作文，须注意三点。
审题为首要。如何审抓关键字?关键字共有三个。一为“你”，不能写成“他行”，“别人行”或“你们行”，而且要典型，如刘翔、好男儿某某、贝多芬等;二为“我”，不能写成复数，要联系个人。三为“他”，突出两者间关系，我要向你学，我不输给你，表达自信与努力，更可以写出层进感来，如“也行，一样行，更行，将来行”等等。
选材为次要。只有空洞议论或抒情是不够的，要有精采的材料来佐证，而且要典型并具知名度才能说服打动人，如上所举。
角度为三要。角度的选择宜突出：小、巧。小巧易写透，写生动，以小见大，以点写面。写三个“你”，不如写一个“你”的三大长处，再以“我”来对应。
今年语文高考作文题《我想握住你的手》，也有类似的“三要”道道。当然，框架布局、语言文采、修辞象征、详略正反等等，也很重要。限于篇幅，不予赘述。
综上所言，供高三学子参考，祝愿大家“你行，我也行”，共同掌握提高语文学习能力的方法。
【高中语文名师分析语文形式及对策议论文】
《日记两则》名师导学案和设计
教材分析：
《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。这篇课文记录了“我”的两次“梦”记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程，记录了在城镇的“我”与贵州山区的小女孩阿英之间的关系，让学生感受她们之间的差别。“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞。
教学目标：
1、认识14个生字，会写出10个字
2、正确，流利，有感情地朗读课文，懂得应该关心有困难的人，增强团结互助的意识。
3、有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。
教学重难点：
1、懂得应该关心有困难的人，增强团结互助的意识。
2、有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。
教具：课件
课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、板书课题。看了课题，你有什么想问得吗?(日记是什么……)
2、这节课我们就一起来看一下。
二、读通课文
1、生自由朗读
师提出要求：在朗读的`时候要读准字音，那不认识的字该怎么解决呢?(生交流：问老师、同学、……)
2、小组之间互相读一读，不对的地方给予纠正。
3、同桌互相读一读，比一比谁读得好。
4、谁愿意读给全班同学听?看看咱们班谁最勇敢?
三、识字
1、出示生字卡片
你认为哪个字难记?生说出一个，我就在黑板上贴出这张卡片。
2、生交流识字方法。
可以说说你是怎么记住这个字的，也可以说说可以组什么词，并利用这个词语说出一句话来。
四、读懂课文
1、自己边默读课文，一边想想：自己从这两篇日记当中都知道了什么?
2、小组交流一下：
(1)知道了六一儿童节那天，妈妈没有给我买喜欢的那条裙子，认为妈妈真小气。
那你认为这里该怎样读呢?指导学生有感情地朗读。
(2)知道了阿英妹妹来我家，我做梦妈妈给我买那条裙子我又不要了，而是买了很多的书。
(3)认识多音字“好”
(4)还有哪些地方自己不明白的呢?提出来我们共同来解决。
(5)那大家有没有发现日记的格式是什么呢?
对，第一行要写上“几月几日，星期几，天气”
(6)师讲解写日记都可以写什么?
今天你做了什么?你到过什么地方，看到或听到了什么?你最想干什么?今天发生了什么事?你的感受怎样?是高兴，伤心还是后悔……
五、读熟课文
1、生自由读课文。
下面我们就来比一比谁能把课文熟练、流利地读下来。
2、男女生展开比赛
3、小老师领读
六、小结
这节课你最大的收获是什么?对写日记，我们还知道了日记的格式。
七、作业：自己也可以写写日记。
知识能力检测题：
1、看看写写
zuó tiān mèi mei xué xiào shū bāo bāng zhù dú shū
( )( )( ) ( )( )( )
shào nián ér tóng guì zhōu gū niang fěn hóng
( )( )( )( )
2、比一比，组词
昨( ) 姑( ) 份( ) 晴( )
作( ) 妹( ) 粉( ) 睛( )
板书设计
24日记两则
6月1日 星期五 阴
7月20日 星期日 晴
【《日记两则》名师导学案和设计】
名师写景作文教学实录
写景作文的中心一般有两个方向。一个就是表现景物自身的特点，第二个方向就是表现作者的思想情感。这类文章一般会借物喻人，借景抒情。以下是小编整理的名师写景作文教学实录，欢迎阅读。
篇一：名师写景作文教学实录
生：九月九日忆山东兄弟 唐·王维
生：江畔独步寻花 唐·杜甫
师：刚才同学们背的特别精神。我们在这个单元的学习中，和作者一起走进了大自然，领略了大自然的迤逦风光。请同学们回顾一下，在第一单元中，我们一起和作者去了哪些地方？
生：鸟的天堂
师：是的，有“鸟的天堂”之称的广东的一个小县城中的大榕树
生：杭州的“钱塘江大潮”
师：我们还看了一个视频
生：雅鲁藏布大峡谷
师：雅鲁藏布大峡谷在哪里
生：青藏高原
师：有“世界屋脊”和“第三极”之称的青藏高原。还有没有
生：火烧云
师：哦，还看了火烧云，非常壮观的自然景观。火烧云在什么时间段能看到
生：傍晚
师：对，傍晚时分，同学们看到过火烧云吗？、
生：没有
师：老师看到过，在傍晚时分，偶尔能看到天边出现红彤彤的云彩。所以我们说，大自然真是一个厉害的魔术师，能把大自然的描绘得这般独特。下面，请同学们跟着于老师去几个地方看一看。这些地方有的同学没去过，有的同学去过。首先，看这幅图片，同学们猜出这是哪里了么？
生：桂林
师：你有没有跟爸爸妈妈去过桂林？
生：没有
师：你是怎么知道桂林的呢
生：网上乱查查到的。
师：哦你是在网络当中看到了桂林的图片。这是我们非常著名的一个景区，叫做桂林山水。我们有篇课文学过有关桂林的句子，是怎么说的？
生：桂林山水甲天下
师：恩很好，桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。我们都没有去过桂林，但是我们可以欣赏一下桂林的优美风光。你看到的桂林市哪样的？谁用自己的话来描述一下
生：我看到的桂林是山峦起伏的。
师：这个词用得好，山峦起伏，同学们看到了吗？一座座的山连绵起伏。
生：看到了，很高耸的山峰。
师：说得很好，还能看到这些山是有形状的。其他同学看看。
生：长方形
生：像宝塔
生：靴子
生：火车头
师：那同学们都看到了山，有峰峦起伏的山，其中中间一座山高高耸起，有点像靴子，像火车头等等，那除此之外，你们可还看到了什么？
生：天上有白云
师：噢那谁能来，用自己的话来说说这些白云是怎么样的。
生：蓝天白云
生：一望无际
师：这个白云看上去有形状吗？
生：有
师；像什么
生；有的像公鸡
生：不像公鸡
师；你上来指一指没关系
生：这个
师：哦这个像公鸡的头，这个像公鸡的嘴巴，也像
生：像鱼
生：像猪头
生：最长的那块像龙
师：这么一说，老师也觉得很像了，观察真仔细。这块也像，那块也像，很像我们那篇课文里所描述的那样啊？
生：火烧云
师：一会儿像这个，一会儿像那个。每个人眼中看到的云是不是都不一样。那我们看到了云、蓝天、山峦，还能看到什么？
生：水清澈见底
师：你哦才能够哪里看出它清澈见底了呢？
生：因为水里还倒映着山
师：很好，还能看到倒影这什么呢？
生：还倒影着蓝天白云
师：还有没有了？
生：湖面上风平浪静
师：风平浪静，但是有微微的波光。还有没有？
生：山的后面好像还有很多山的影子
师：恩，那说明，后面还有很多很多的山是不是。我们还能看到这些山和山的影子怎么样啊？
生：连在一起
生：连起来像老鹰的展翅
师：所以我们看，桂林的山奇特吗？跟我们绍兴看到的一不一样？
生：不一样
师：不一样是吧，桂林的山非常非常的清，山非常俊秀。那这是我们看到的桂林，那接着看看桂林去过桂林之后，他是怎么描写桂林山水的。第一段谁来读
生：（生读）
师：大家感觉到了吗，作者第一段就是在描写我们刚才看到的桂林的山水，他抓住了桂林的水哪些特点
生：清、静、绿
师：同学们刚才看到了吗？有没有看到它的清？
生：看到了
师：有没有看到它的静？
生：看到了
师：有没有看到它的绿？
生：看到了
师：所以作者用了一个排比句，把漓江的水描述得非常生动。那接下来看第二段。谁来读，声音响亮的。
生：读
师：第二段在描写桂林的书面？
生：山
师：这个山刚才有没有看到（有），那作者也是抓住了桂林山的哪三个特点？
生：奇、秀、险。
师：那你们看，无论生写水也好，山也好，作者都用了一个相同的手法，你们找出来了吗
生：排比
师：是的，用了两组不同的排比句来写。而且开头还都用了对比。把桂林的水和西湖的水进行对比；把桂林的山和泰山的山对比。那请大家再来看一看这幅图片，你看到什么？
生：这里我去过，这是五泄瀑布
师：那你看到瀑布怎么样的、
生：雄伟的
师：能不能用别的词语来概括一下，把你看到的画面用完整的语言说出来，说错没关系
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天
师：哦你是感受到了李白诗句的.意境。还有没有
生：气势汹涌，雄伟壮观
师：哦，你也是用词来形容，那你们有没有去景区看到过这样的画面
生：有，就是有一次我们去玩的时候看到过。
师：那你看到的瀑布式怎么样的
生：恩跟这个的场景是一样的
师：那你把它描述出来，你是先听到瀑布的声音还是先看到瀑布
生：先听到瀑布的声音
师：那你听到的声音是怎么样的呢
生：像钱塘江大潮那样的，闷雷滚动
师：慢慢走进时
生：瀑布像天上挂下来的一条白布
师：特别的宽，特别的高，还有呢
生：水溅起来还有雾
师：同学们有没有看到过啊，感觉好像是人走到了哪里一样
生：仙境
师：恩，童话故事里的仙境一样。恩还有吗
生：我在绍兴看到过的，瀑布还没有来的时候我在河里玩，瀑布哗一下下来后，我全身都湿透了。
师：噢你还被瀑布溅出来的水花溅湿了衣服。那你是什么感觉？
生：冷死了
师：恩很凉。
生：我去过贵阳的黄果树瀑布
师：噢老师在你的作文里看到过了，你来形容一下你看到的黄果树瀑布怎么样
生：黄果树瀑布跟这个瀑布一模一样，就是一条白布从山上直挂下来，有时从瀑布边上还会飞过一两只白鹭。我和爸爸妈妈一起在黄果树瀑布的洞里面。
师：好像有点像西游记里的水帘洞。
生：外面的声音轰轰轰的
师：好像是……
生：闷雷滚动
师：或者说，好像是有人在不停地打着鼓一样。偶不还给你们留下了什么感觉
生：它非常的雄伟
师：感觉人在下面就显得非常……
生：渺小
师：是的，在这样的瀑布下面，感觉自己微不足道，好像一不小心就要消失在瀑布之中了。
通过树的间隙，就看到瀑布……一起读！
生：生读
师：这个同学描写的画面跟我们同学想象的一样吗？
生：差不多
师：他用了很巧当的哪些修辞啊？
生：（不能回答）
师：之前的片段中运用了对比、排比，那么这段用了什么呀？
生：比喻
师：把什么比作什么呀
生：把瀑布比成一幅宽布白练从织布机上泄下来
师：把谁比作织布机？
生：把声音比作织布机的响声
师：把瀑布的巨大响声比作织布机的巨大响声，对不对。好像这个瀑布就是从织布机上出来的一样。那我们看这句“瀑布溅起的水花，像……”可以看出来，这是什么瀑布啊？
生：黄果树瀑布
师：是的，孙一航去过的黄果树瀑布。所以，从刚才的两个片段中，我们可以看出，在描写景物时，我们要注意什么？老师跟同学们讲了，上次的游记，大家都是用记叙文的形式来写的，都在写买票，都在写吃零食。我们看，一篇好的写景文，需不需要写这些？
生：不需要
师：我们在写景物时，要紧紧地抓住什么？
生：重点
师：这个重点就是景物的什么？
生：特点
师：（板书：抓住景物特点），一起读！
生：读
师：我们在写景的文章当中，就是要紧紧地抓住景物的特点。以前我们在三年级的时候就已经知道，写景作文一定要有……？
生：景物
师：当然一定要有景物，还有呢？是什么？写作……？
生：顺序！
师：对！这个写作顺序可以是地点转换，也可以是时间顺序，
生：事情发展的顺序
师：事情发展顺序也可以，不过写景的作文一般不用事情发展的顺序。一般在记叙文中出现。那大家一起来写一个片段。先看一个画面（出示幻灯片）。请同学们打开语文周记本，看着这衣服画面，写一个片段。
师：这是什么时候的景象
生：日出、日落
师：这是日落时候的景象
师：用自己的语言，把看到的画面写出来。太阳是怎么升出来的，颜色，形状。有长写长，短的几句话也可以。
师：速度要快，现在打草稿，不用精雕细琢。
师：我们有些同学用了拟人手法，也很巧妙，太阳公公。
有些同学呢很有想象力。
师：有些同学观察到了水面，有些同学观察到了云。所以，观察很重要。
巡视指导，对某一生：写景的文章要把你看到的真实的东西写出来，可以想象，但是不可以有太多的想象。
师：有没有同学已经写完了？好，个别同学写完了，再给两分钟时间。写好的同学看看有没有更好地词语替代。
师：好，时间关系，一二三！没写好的同学在交流过程当中可以把脑海当中的直接读出来。好，谁愿意把自己写的作文片断拿出来分享？好于家颖大家一起来
“早上，火红火红的太阳从山岗上缓缓升起，像山岗中的顽皮小孩踢出了一个火球。给大地带来了无穷的光明。大树慢慢变成金灿灿的摇钱树，河也变成波光粼粼的了大地也变成了红薯了。”同学们来看看，这个作品有哪些好的地方值得我们学习的地方呢？
读优秀作文，说名师解析，用我的声音陪你成长，哈喽同学们晚上好，欢迎继续收听“文叔叔讲作文”，俗话说得好，谣言猛于虎，有时候一个谣言可以毁掉一件事，甚至有的时候，谣言还能毁掉一个人。今天这篇作文的作者，既是谣言的传播者，又是谣言的受害者，这是怎么回事呢？让我们一起来听《另一种病毒》
最近,我在网上看到一幅漫画宣传图，感慨万千。这幅图里有两部手机，一部张着一张大嘴，正对着另一部手机说话。张大嘴巴的那部手机表情很诡异，我看到它的第一眼，就觉得这不是一部好手机。它正挤眉弄眼地对另一部手机大声嚷嚷，而另一部手机则戴着口罩，仿佛面前的手机有病毒似的。听清那部大嘴巴手机在说什么后，我一下子就明白了，原来，它是在传播谣言，而那部戴口罩的手机是在防范它的谣言，防止自己受到谣言“病毒”的感染。
这让我想起了四年级时的一起谣言风波，那谣言的乌云笼罩了我们班一个星期。先是同学们之间相互传播了四天，最后还是老师花了一节课的时间进行调查处理,才平息下来。
事情是这样的。在那个星期的周一那天，我刚到班里，就有一个同学跟我说：“我听别人说，这个星期的一些小科不能上了，我猜肯定是老师因为我们上周没考好，要‘惩罚’我们，不给我们上课了！”我听后大吃一惊，将信将疑，但转头，我还是把这听来的消息传给了我的好朋友，让朋友早点做好心理准备，毕竟好朋友就是要有福同享，有难同当嘛。
中午我回到家里，刚打开电话手表的好友圈，就发现里面都在刷“老师要报复咱们”的消息。看到这种情况，我也就信了。下午来到学校，许多同学上课时都无精打采的，有的用手撑着脑袋，好似那头有千斤重；有的背靠后面的课桌，脚伸到过道，双手插进裤兜，一副漫不经心的样子；有的在回答老师提出的问题时，答非所问，老师问的是第15题，他却回答了第25题。老师不知道为什么会有这么多人走神，那堂课上，老师批评了很多人，但还是坚持把课上完了。
第二天，通过电话手表的传播，几乎全班的人都知道了“老师要报复咱们”的消息。几个朋友跟我商讨：“我们要不要跟那些还不知道的人‘普及’一下?”我立马感觉不对劲，便没有参加。但是，全班同学还是都知道了这个消息，大家都说“完了”，甚至还有人向别班的同学透露这件事。我想：这些人是要把事情闹大吧？
又过去了两天，许多小科并没有停课，老师们都在正常上课，但是同学们还是相信谣言。这导致不少人被谣言所影响，无心上课，几次小测试也考得一塌糊涂，这让老师们大为恼火。终于，在星期五下午，有人向班主任反映了这件事。班主任把教室当成了“法庭”，足足查了一节课，终于查出了谣言的起源。原来是一个不爱学习的同学，故意制造了假消息到处传播，想让老师焦头烂额。
从这件事情来看，谣言的传播性极强，危害性极大。因为这则谣言的影响，这一个星期，我们整个班的同学都没能认真听讲，测试也没考好。唉，一句谣言的“病毒”，让我们全班同学“病”了一个星期。
从这件事里，我领悟到：面对谣言，我们要像面对病毒一样戴好口罩，做好防备，不给这种“病毒”任何可乘之机。
浅浅初秋 情牵语文
——记教育部“名师领航工程”璩艳霞名师工作室第四期读书分享会
“秋风清，秋月明”，2021年8月20日晚，教育部“名师领航工程”璩艳霞名师工作室全体成员和来自全国各地热爱语文的语文人，因为共同的对语文的深情聚在了一起，开展了历时两个小时的线上读书分享会。
璩艳霞名师工作室全体成员在首席名师璩艳霞老师的带领下，一直坚持做读书的“种子”——在读书中反思教学，在读书中更新教学理念。而本月共读的书目是浙江省特级教师肖培东老师《语文：深深浅浅之间》。本次读书分享会还邀请了本书作者肖培东老师来到线上，给老师们带来了《一堂好课的标准》的精彩讲座。
本期读书分享活动由符艳芝老师主持，共分四个环节。
环节一：共研课例《猫》
陈晓老师主要从三个方面解读肖培东老师的课例《猫》的课堂教学的收尾艺术，分别为“巧在层层深入”“巧在精神唤醒”“巧在前后圆合”。讲述过程中陈老师联系《猫》和肖老师的另一个课例《一棵小桃树》，谈到课堂与学生的成长体验相关联，可以让学生在看到了不一样的风景，以为走到了文字外，却仍有文字中徘徊。最后陈晓老师感叹到：“真正的智者总能看到别人看不到的文本深处的意蕴。”
王丹蕾老师把肖培东老师的课堂语言比作为水，她认为“如水般平常”“如水般纯净”“如水般静谧”“如水般深邃”是肖老师课堂语言的特点。包括导入语干净利索，平常简洁；教学过程是浓浓的语文味，咀嚼文本，在文字中走几个来回，关注标点，是本色的语文课堂；将思维训练融合在浅浅的课堂语言中，却让每个学生有了深深的收获。
王翔老师从基于学情的方面分析了《猫》的“看图辨猫，用‘图’之妙”，她认为：课堂问题的设计要吻合小孩子的心理，才会得到认可，吸引孩子们参与。肖老师的课例就利用课本中的插图，让学生猜一猜“这是文中的第几只猫”，在激发学生的兴趣，在口舌争辩之间，在猜一猜中不露痕迹地完成了“提取信息”“比较不同”这两个教学任务。问题没有唯一答案，却让学生在整篇文章来来回回地行走，梳理文章内容，她说“基于学情，调动学生的积极性，尊重学生的主体地位从来就不是口号，一定能实现的。设置问题如能再用心一点，像肖老师一样，关注学生的心理，把它具象化，情境化，学生一定能学得更开心。”
环节二：畅谈感悟
宁奇珍老师从“朴素而不奢华”“简约而不简单”“简约而不简单”“娓娓而不堆砌”三个角度分享了她的阅读思考。她用肖老师的课例《孔乙己》中探寻人物心灵的秘境，用《溜索》中淡化人物形象等教学设计具体来分析了肖老师独特的教学设计。它们是朴素的，是语文的，贴着文本，贴着学生，对文本的解读有着独特的个性，是一种执著，是一种倔强，更是对语文的热爱，对学生的用心。宁老师说肖老师的课是“集朴素之风，集简约之气，令人沉醉其中，不知归路。”
王虹老师在谈到读书感受时,说肖老师的课例，是“平常之处见不平凡”，课前导入方式多样，却简洁，是“平各浅显中悟深情”。忘情的朗读，贯穿整个课堂，在读中，学生思索；在读中，学生在品悟；在读中，意蕴显现；在读中，课堂就水到渠成地有了新的高度；是“注重问，向青草更深处漫溯”，启发性的提问，形式多样，留给学生更多思考的空间，师生对话，直击问题深处。王老师说：肖“老师用语文的方式教语文，课例中透露一个“真”，浅浅深深之中都是真诚。”
杨玲老师却说看肖老师的课例，会觉得“我们每个人都可以是肖培东”，是因为我们每个人都可以用“肖九问”来设计课程。但“我们每个人又无法成为肖培东”,肖培东的课例是肖培东式的。杨老师从五个方面来总结“肖培东式课例”的特点：课堂设计有完整的独特的思考；学生在课堂真实的变化；问题聚焦文本；肖培东式的思考；纯粹的语文式。正如王君老师评课时谈到的：“肖培东老师的教法就是他的活法，他是文本阵地的守望者，他总是收回目光，静静地，细细地打量文字，打量学生。”
江文欢老师在谈到阅读感受时，也说肖老师的课堂更注重文本由浅入深，一步步引导、追问，带领学生进入文本，一节课中多达40多次的朗读，学生越读越有味。《紫藤萝瀑布》中“我在开花”不同的重读音的设计，更是经典，平淡如水，却很有味道，读、品、悟，让人欲罢不能。
刘艳老师说深深地折服于那样真实、安静而又灵动的肖老师的课堂。在肖老师的课堂里首先看到是“真”，没有刻意设计的导入，也没有明显区分的环节，没有有意拔高的拓展，也没有花哨的各种学生活动，有的是实实在在的语言文字的训练，有信手拈来的真实的情境。
环节三：名师讲座
肖培东老师给大家带来了《如何上好一堂语文课》的精彩讲座，肖培东老师首先说到好课的标准应该是：语文的，学生的，是有收获的。他谆谆告诫语文老师们，要静下心来，扎扎实实的读书。
一要好好读《语文课程标准》，好好理解“语文是学习语言文字的运用”这一句话。要思考“我为什么要教语文？”读“语文是什么？”想“语文的工具性如何体现？”要坚持把每一堂课上都上成语文课，让语文扎根，长成语文大树。
二是要读好每一篇课文，要读透、读深、读细。就如《老王》的课例中所说：努力把每个字都读烫。肖老师幽默的说：“百度之前先己度，电脑之前先从脑。”年轻老师更就沉下心来，沉入文字里，自能读出思想，读出思考，读出自己独特的思考。
三要好好地钻研教材这本书。要研究整本教材、单元教学目标、自读课文教学课文的不同要求、预习提示……肖老师说到自己在教学《老山界》时充分利用插图激发学生的兴趣，引导学生的思考。语文教师要多读，多思，去找到文章的细微之处，课堂才能有自己的特色。
四是要回到学生角色。把学生放到心中，回到学生角色，一个会教书的老师，不要把自己当老师，要当学生，了解学生的心理。
五是学会设计好的教学问题。课堂最美的地方就是来来回回的对话，老师一定要是问题设计的高手，一个好的问题一定能让学生在文本里来来回回地走。
环节四：与名师交流
在交流环节中，参会的老师积极提问，就自己的平时教学实践中的困惑向肖老师寻找秘诀。金路老师问到如何提高语文老师的文字感知力以及设计一堂课的主问题。肖老师强调语言表达对一个语文老师太重要了，要靠老师们平时的自觉，归根结底还是要多读，并说课堂设计中一定要养成主问题下的教学思考。
就蒋博老师所提出的课堂资料的补充问题，肖老师说拓展资料要把握好时机、把握好量、把握好度，不得为拓展而拓展，要为文本阅读有更深入的思考而拓展，要顺理成章，要自然而然。
而张峻珲老师则问到如何化解课堂危机。肖老师回到到：“要感谢学生给予的这个机会，这样的机会正要发挥一个真正优秀的语文老师的作用。”
工作室首席名师璩艳霞对本次活动作了总结，感谢肖培东老师的精彩讲座和耐心指导，也感谢参会的语文同仁们，感谢工作室的小伙伴们的积极参与和思考。她看到了工作室老师们的拔节成长。并且，璩老师还布置了下阶段的阅读任务——共读刘铁芳教授的《以教学打开生命：个体成人的教学哲学阐释》，鼓励老师们继续在阅读中成长。
这次阅读分享活动，肖老师其书，其言，其人都给工作室老师们带来了深深的触动和影响。阅读的种子定然会继续在语文课堂上生根，发芽，开花......
名师简介
徐雪华，女，中学语文高级教师,湖南省第十一届特级教师，益阳市第二批、第三批名教师，湖南省第三届初中青年精英教师高端研修项目培训班学员，现任益阳市赫山区教育科学研究培训中心教研员。
教学目标
1.把握游踪，明确写景的角度和方法。
2.学习作者独特的构思、新颖的视角。
3.感受丽江古城独特的魅力，体会文字里饱含的情感。
教学过程
一、导入
师：《一滴水经过丽江》是第五单元最后一篇游记，首先，请同学们回顾学习游记的一般方法。
A:阅读游记作品首先要梳理游踪。
B:明确作者观察景物的角度及描写景物的方法。
C:还要体会作者观景中所抒发的感受，文字里蕴含的情感。
D:阅读游记作品，我通常会积累一些优美的语句。
师：很好！下面，就请同学们运用这些方法来学习《一滴水经过丽江》，这是一篇自读课文。
二、活动探究
（一）一滴水的行踪
师：阅读提示首句写到：这是一篇别具一格的游记作品。今天这节课我们就探究一个核心问题：其究竟别具一格在什么地方。我们的学习将采用扣段法，我们将紧紧扣住如下两个段落来开展我们的探究活动。
（课件出示文章首段与末段，全班齐读。）
首段：我是一片雪，轻盈地落在玉龙雪山顶上。
末段：黎明时分，作为一滴水，我来到了喧腾奔流的金沙江边，跃入江流，奔向大海。我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。
师：以此始，由此终，其间流经了哪些地方呢？请同学们默读课文，标注时间词与地名词，梳理游踪。（课件出示活动一内容。）
活动一：一滴水的行踪
问题：玉龙雪山顶上——（ ？ ）——跃入金沙江，奔向大海。
A:从玉龙雪山山顶出发，化成水后，经过驿道，流经纳西族村庄，跌入落水洞，沉睡数百年后从黑龙潭冒出，来到四方街前，流入金沙江，奔向大海。
师：前面介绍得很好，语言流畅。来到四方街前，穿城而过这部分过于笼统，谁再介绍一下。
B：小水滴来到四方街前，被一架水车扬到高处，跌入玉河，河流一分为三，它选择中河进城，一路欣赏各式店铺，随着浇花妇人的浇花壶投身民居，跳入壶中，顺水流走出古城。
课件出示：玉龙雪山顶上——驿道——纳西族村庄——落水洞——黑龙潭——玉河——四方街前——水车——玉河——中河——浇花壶——兰花——浇花壶——城外的果园与田地——跃入金沙江，奔向大海
师：这个问题不难，现在，我要将问题升级，请思考：这一滴水行经丽江途中，时空上分别发生了怎样的变化?
A:从山顶到落水洞，空间上由高到低，时间上由古至今。
B:空间上的变化还有从城外到城内又到城外。
C:时间上由早晨至黄昏，由夜晚到黎明。
D:空间上不仅由高到低，还有由低到高再到低。因为，从黑龙潭冒出，被水车扬上去，又跌入玉河。
师：你们看，作者不以人的游踪为线索，而是化身为一滴水来游览丽江，给我们带来怎样的感受？
A:时间跨度这么多大，行经路程又这么长，文章读来更有吸引力了。
B:感觉读一则童话故事一般，具有奇幻色彩。
（二）一滴水的视角
多媒体出示首段、末段。
师：文末段两次提到“作为一滴水”，那么，以水的方式流经丽江有何独特的视角呢？
课件出示：
1.跳读文章，思考这滴水观景有哪些不同的角度。
2.借助语文书P110页“阅读提示”，想想：这滴水一路上欣赏到了哪些不同类别的景观？
A:2段，俯视山下美景。
B:10段，远眺古城全貌。
C：7段，黑龙潭里冒出来，仰视四周，回望玉龙雪山的雄伟壮观。
D：13段，近距离观赏体验。
E：城外果园田地里的仰视美丽星空。
师：收获了哪些不同类别的美景呢？
A:优美的自然风光随处可见。
B:感受了古城悠久的历史文化。
C:体验了民居民俗。
师：回到之前的问题，一滴水的视角究竟有何独特之处呢？
A：观景角度不停变化，可以全方位地展示丽江古城的美。
B:更好地让我们感受到丽江古城的独特魅力。
C:如果从人的视角来写是做不到这点的，我们总不可能上天入地吧。
（三）一滴水的情怀
课件出示首段、末段，再次齐读。
师：试体会“我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”中“终于”一词的含义。
A:不容易。
B:行经路程长，时间跨度大。
C：境遇很奇妙，你看，一不留神就跌入落水洞睡了几百年。
D：非常渴望，终于如愿了。
师：行经路途之远，时间跨度之大，外加各种奇妙境遇，最重要的，是得偿夙愿的激动与幸福。这滴水的各种情感就饱含在作品的文字里。下面，我们就化身一滴水，一起来感受。
课件出示：
1.研读课文，自选句、段，赏析写景方法，体会情感。
2.小组合作、互读互听、以声传情。
A:课文1--3段，运用了一系列动词：（轻盈地）落，（缓缓地）流，（好奇地）张望，（大声喧哗着）扑，这些动词写出了水滴不同的形态与情态，也写出了水滴被山下美景所吸引，一路欢歌向下奔流的快乐之情。
B：我觉得第5段写得很精彩。它具体描绘了落水洞里的寂静、幽深，突出了这趟旅程的奇幻色彩，把水滴的惶然与无奈之情刻画出来了。
C：第7段，首先从视觉的角度，运用排比的修辞，写“我”从黑龙潭冒出后的所见，之后，又从听觉角度写所闻，那种新鲜与快乐之情充盈文字。
D：第10段最后两句，前一句排比手法绘景，后一句议论抒发感受，读后，我们会沉醉于这种人文山水和谐共存，相互美丽的意境之中。
E：14段最后一句，运用对比的手法，写出了丽江能让来这儿的人们抛开负重，释放自我。
F：15段最后两句，运用比喻的修辞手法，将薄云掠过月亮比作银匠擦拭银盘，那是一种静谧的享受，那是一种轻柔的爱抚，令人回味无穷。
师：小水滴怀揣对美的向往与追求开启奇幻的生命旅程，一路见证古城的悠久历史，收获令人目眩神迷的美景，体验百姓生活的恬淡，激动、欣喜、幸福之情漫溢字里行间。探究之旅结束，你的探究结论是什么呢？
课件出示：这是一篇别具一格的游记，其别具一格具体表现在：
A:手法新颖。通篇采用拟人手法，运用第一人称，充满着童真童趣。
B:构思独特。作者化身为一滴水，通过其奇幻之旅，勾连古今，纵横南北。
C：写景内容丰富。自然美、建筑美、人文美浑然一体，展现了丽江古城独特的魅力。
D:观景角度多变。可俯视，可远眺，可回望，可近观，可仰视，展现丽江不同情态的美。
……
三、拓展延伸
师：古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种阅读，是认识世界的一种方式，而阅读又何尝不是一场心灵的旅行。相信你在今天的阅读中充分领略了丽江的美好。请以“丽江之美，美在……”为起句说话。课件出示：
示例：丽江之美，美在悠远。马蹄嘀嗒，铃声清脆，古老的商队们沿着茶马古道悠然走来；一砖一瓦，一墙一檐，无不诉说着纳西民族独特的民居风采；美丽的银饰，耐人寻味的东巴文字，那是一种文明在历史长河中的经久不衰。
（学生或酝酿思考，或提笔写作。）
A:丽江之美，美在多姿多彩。高原上有广阔的草甸，湖潭间有清澈的碧水，森林里有幽静的古道，坪坝上有悠闲的牛羊。
师：是的，还有江河边劳动的人们，木屋上升起的炊烟，以及清新的空气、流淌的小溪。
B：丽江之美，美在和谐。依山而建，顺水而居，那是人与自然的和谐；字画欣赏，酒吧欢畅，那是古老与现代的和谐。
C:丽江之美，美在多情。垂柳依依，溪水潺潺，每一块青石，每一条小巷，都是光阴的足迹在寻找；青山悠悠，炊烟袅袅，每一座小桥，每一个庭院，都是温柔的旋律在流淌。
四、课堂小结
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。正如每个人心中都驻着一位伊人，我们甘愿为之上下求索，我们每个人心中也都有一个丽江梦，一个五彩斑斓的梦，一个静谧恬淡的梦，一个和谐朴质的梦，一个如水般晶莹澄澈的梦！最美的风景在路上，让我们一起去逐梦！
五、课后作业
课后阅读描写丽江的散文两篇，感受其风貌.