翻转课堂离我们有多远议论文
近日，我有幸参加了“初中微课程开发与翻转课堂培训会议”的学习，虽然辛苦，但在学习中也收获了很多。
翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。了解了国内外开展翻转课堂教学法的情况，原来课可以这么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻转课堂教学法中教师更关注学生个性化的发展，让每个学生都可以选择自己最难适合的学习速度，真的是符合未来教育趋势的教学方法。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
一、教学视频短小精悍
教学视频的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
二、教学信息清晰明确
教学视频有一个显着的特点，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
三、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的'辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。“翻转课堂”要在我们这片教育热土上开花结果，需要做好以下几方面的准备。
（1）要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。我们教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。
（2）要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，我们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT 等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
（3）要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生”吸收内化“学习过程效益的提升。
【翻转课堂离我们有多远议论文】
大学英语教学与翻转课堂的建议论文
摘要：翻转课堂是近年来运用越来越广泛的教学模式，将翻转课堂引入大学英语的教学之中，能够激发学生自信、培养学生自主学习能力、增强学生英语的综合能力。本文依据翻转课堂的理论，结合大学英语的教学需求，提出了翻转课堂运用于大学英语教学中的策略建议，以期对翻转课堂的教学实践提供理论借鉴。
关键词：大学英语教学；翻转课堂；课堂教学改革
1翻转课堂的基本概念
翻转课堂的基本内容是，为学生提供教学视频、学习课件、课程相关资料等资源，让学生在课前先行预习，这样原本在课堂上所进行的课程讲解部分被挪至课前，而课堂上的时间则由老师与学生开展互动，学生提出自己的看法、问题，学生之间进行讨论，老师对学生进行辅导，为学生答疑解惑。这样一种先学后教的模式，正好颠倒了过去课堂的教学安排，由此形成了翻转课堂的教学模式。
2大学英语教学运用翻转课堂的必要性
2.1翻转师生角色定位，激发学生学习自信
在传统教学模式中，教师需要在有限的时间、固定的场所进行知识传递，这是一种以教师为中心的教学模式，教师掌控有教学的主控权，具有权威性。而学生在这个过程中，扮演着跟随教师讲课节奏、服从教师教学安排的角色，处于被动学习的地位。而翻转课堂正好翻转了师生的角色定位，教师赋予了学生自主学习的权利，学生可以自行选择时间和场所进行学习，最大限度地满足了个性化需求。教师在课堂上的角色也从知识传递变成了引导学习、答疑解惑，鼓励学生在课堂上发表自己的见解，提出自己的问题，这大大增强了学生的学习自信，教师在课堂上的辅助性教学也可以成为学生自主学习的补充。
2.2满足学习需求个性化，增强学生自主学习
在传统的大学英语教学模式是课堂教学+课后作业，在课堂上，学生是被动地接收教师所灌输的知识，知识的内化过程留与课后的作业阶段来完成。这样的教学方式对于学生而言是平均受力的，英语水平较高的同学可能感觉太过简单，而英语水平较低的学生可能感觉跟不上，也就是统一的教学方式无法满足能力层次都有所不同的学生需求。但翻转课堂能够解决这一难题，教师在布置学生课前学习任务时，可以进行任务分层，在提供基础教学课程之上，再设计一些挑战度更高的资料供有需求的学生学习。在课堂分组讨论上，也可以就学习水平来分组，或者将学习过附加材料的学生编为一组，这样同一水平或者学习过同一资料内容的学生在讨论时能够更加对等、融洽，教师在辅导各组时也能更具有针对性。这样的模式能够让学生自主安排学习内容、掌控自己的学习进度，最大限度地提高学生的自主学习能力。2.3增强学生综合能力，提前适应现代社会在大学英语教学中，学生的综合能力尤其是听说能力一直难以得到提高，传统的听力课程大多是在机房进行听力题目的训练，而口语课很多大学并没有安排，即使安排也顶多一周一节，能让学生进行口语锻炼的时间很短。在翻转课堂的教学模式下，教师可为学生提供听说材料，包括英语影视剧、外教视频、英语听力材料等，帮助学生建立更好的语言环境。在课堂上，教师也能够通过视频场景，让学生完成分组的听说任务，创造出一种“众人说众人听”的教学氛围。学生通过在课前的自主听说，在课堂上的互动交流，加之教师的辅导和纠正，能够提高他们的英语交际水平，锻炼他们用英语表达和解决实际问题的能力，为适应现代的英语社交社会做好准备。
3大学英语教学运用翻转课堂的策略建议
3.1课前学习资源的设计与学生自主学习
（1）依据教学目标和学生特点设计课前学习资源。在翻转课堂的教学过程中，课前需要学生完成一定的学习任务，教师应该根据大学英语的教学目标以及学生的特点和需求进行课前学习资源的设计。教师对学习资源的设计，要遵循大学生英语课程每学期的总目标，在教学大纲的基础上，确定每一节课程或者单元的教学内容、知识点、对学生英语运用能力和英语文化素养的考察范围等，编制一个基础的教学方案，依据这个教学方案来设计每一堂课的课前学习资源。同时，教师还要充分考虑学生个性化的学习需求，评估不同学生的自主学习能力，依据考试测评的要求，设计出能够保证学生达到考评基本要求的基础性学习资源，再附加上具有一定难度和挑战性的学习资源，尽量让每个学生都能获得与自己能力相匹配的学习资源。学习资源主要有与课程相关的教学视频、课件、文本材料、听说材料等，其中视频应是最主要的形式，视频能够从视觉、听觉上全方位刺激学生的感官，帮助学生更好地吸收领悟学习的知识点。供学生课前学习的视频，可以选择名师、大师的讲课视频，也可以选择一些网校、在线课堂的视频，当然由本校老师组成一个教研团队，依据本校的教学需求和学生特点，自制教学视频。视频的时长宜控制在20~30分钟，保证学生在观看视频能够注意力集中，每个视频都应囊括大学英语教材的基本知识点，完成原本由教师在课堂上所进行的知识传递过程。（2）以任务教学法为宗旨让学生自主完成课前预习。课前预习是翻转课堂教学模式中的首要环节，要保证学生认真完成课前预习，就要在预习环节给学生布置一定的任务，让学生以完成任务为目标进行学习。教师在应遵循“任务教学法”，把教学大纲上结构化的知识点化解为具体的、可解的问题和练习，这样就给学生的预习活动增加了任务。学生在解答问题、完成任务的过程中，也就抓住了学习的主要知识点，对知识点的掌握也更加扎实。同时任务型学习模式也是对学生的约束，可以将课前任务的完成情况计入评价体系，监督学生确实完成课前预习。在任务型的学习模式下，每一堂课或者每一个单元，都以让学生完成任务为教学目标，每个任务都是围绕着教学大纲的基本要点比如学生应该掌握的词汇、语法、基本会话等内容而展开。因此课前预习的任务设计要形成模块化，把每一节课或者同一单元的课程组成一个主题模块，再分割成若干个小的模块，设定同等级或者递进等级的任务，这样能够让学生循序渐进地完成学习任务。主题模块的任务分配模式还有一个好处，就是可以借助主题找到更多相关的资源，让学生利用课余及碎片时间来学习，并能依据主题进行课堂活动的设计，形成课堂的主题讨论、主题活动。
3.2课堂精讲、活动与师生互动
（1）教师应该用10~15分钟帮助学生回顾课前预习的内容，对课程的学习要点进行提炼，重复和强调学习的重点、难点。同时，教师还要依据学生的课前学习任务完成情况，找出大家普遍会犯的错误，疑虑较多的地方，或者具有代表性的一些问题进行集中的精讲。这个过程尽管还是以教师的知识传递为主，但在翻转课堂上却尤为重要，教师通过精炼地、总结式地对课前学习内容进行概要讲说，一方面帮助学生进行了一轮复习，让学生的知识点进一步得到巩固，另一方面也让学生学习如何进行知识点提炼，如何让所学知识在脑中形成一个具有结构性、层次性的体系，帮助学生对知识点的内化和吸收。（2）在精讲完学习内容之后，教师可以布置一些课堂活动，让学生进行分组的互动活动。这个环节教师应赋予学生一定的`自主选择权，让学生依据感兴趣的主题形成分组，也应该考虑学生的英语水平不同，尽量设计不同的学习难度活动，让希望挑战自己的学生自行形成一组去完成难度较大的活动。每个小组，都应分配一个子任务，以培养学生独立思考、相互协作、解决实际问题为目标，让小组成员共同去完成这个子任务。一般而言，每个小组都应设定一个组长作为负责人，由他进行组员活动的统筹安排。小组的活动应当依据课程主题的不同来进行设计，譬如这堂课的重点在于培养学生的英语会话，那么小组活动就可以围绕几个会话场景，组员之间进行英语会话演练。如果课程重点是英语思维的训练，那么小组活动可以让组与组之间开展英语辩论。如果是对词汇、语法这些基础性内容的考察，那么小组活动可以切换成相互探讨、相互测试、相互评价的模式。在完成小组活动之后，应该形成活动的成果展示或者活动评价，这个环节可以由小组负责人来阐述，也可以依据成员间的互测、互评结果来公示，或者通过组与组之间的竞赛来形成结果。总之，这个结果展示或评价应该由学生来形成，目的是让学生形成自我总结，从而巩固所学知识。（3）在课堂互动环节中，教师应进行穿插的辅导和答疑，对于学生的活动进行时时的评价，对于课堂的氛围要进行调度，要掌控课堂的活动进度，对于偏离教学目标的活动及时调整纠正。教师与学生的互动可以是一对一，也可以是针对一个或几个小组，如果带有普遍性的问题，可以在全班范围进行统一讲解。互动的形式可以是解答疑难问题，对作业或任务的辅导；也可以是对学生活动时的一些纠正，比如不标准的语音语调、错误的句式用法、时态运用的不注意等；还可以是对学生的一些提高，比如提点学生用更加地道的用语、用英语思维来表达等等。教师与学生的互动，能够针对学生的学习兴趣、学习困难、掌握情况来进行指导，更具有针对性，也能让学生的个性化学习需求获得满足。
3.3课后评价
在翻转课堂中贯穿着大量学生的自主学习，因此评价体系应该更具有监督与约束的功能。与往常的作业、考试评价不同，翻转课堂的评价应该渗透到课前、课堂、课后多个环节之中，既要包含形成性评价也要有结果性评价。评价的主体除了教师之外，还要有学生自评以及同学互评。评价的内容应该包括自主学习能力、小组协作能力、英语听说能力、思辨表达能力、书面写作能力等多项能力，以及课前预习、课堂活动、课后作业的完成质量，从学生对待学习的策略、态度、效果等诸多方面进行考量。翻转课堂的评价应该是多维度的、多形式的，目的是帮助学生了解自己的英语学习情况，鼓励学生自主评价、自我总结，实现翻转课堂中教与学的共同进步。
参考文献
[1]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教,2016(4).
[2]邵华,喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学,2015(6).
【大学英语教学与翻转课堂的建议论文】
在二零二二年冬奥会中，中国派出老将徐梦桃迎战，成功夺下自由式滑雪女子空中技巧金牌。那时，她连喊三遍：“我是第一吗？我是第一吗？我是第一吗？”发泄出内心的情感，这三声更饱含了她背后的心酸故事。
在之前一次冬奥会上，徐梦桃自信满满地迎接挑战。但事于愿违，她在降落时不慎摔伤，徐梦桃由此被割掉了百分之七十的半月板， 更是在膝盖上钉了三根钢钉。但徐梦桃没有灰心，在父母的劝导鼓励下，继续开启了夺冠之路。
在南昌冬奥会上是她最接近金牌的一次，可她毕竟膝盖还有三根钢钉，她迟迟不肯拆，因为她要夺冠！可幸运没有降临，她在南昌冬奥会上，以失败的动作又没有夺冠，还为此又摔伤了，把仅剩的半月板又切了百分之六十。在她最接近金牌时又摔伤了，徐梦桃进入了低谷期。34岁的她又有多少四年青春呢？
终于在2022年，家门口的冬奥会上，她从收银员变成了冠军，徐梦桃说 ,那一次，不仅是她在赛场上翻转，更是在人生中的翻转，所以她的自传叫《人生翻转》。
知道这个故事后，我的心久久不能平复，被奥运老将徐梦桃深深打动了，记得有一次，我骑单车摔跤了，自此我就很少碰单车了，还在为那点小伤而不敢尝试。我缺少的，不正是那徐梦桃坚持不懈的精神吗？
虽然半月板被切除了大部分，但徐梦桃却不屈于命运，挑战自己，为这青春加上了一枚金色的奖牌，让我们赞叹不止。
徐梦桃的一生坎坷不平，可以做女子榜样的她，靠自己的实力赢得“感动中国”这个荣誊称号。
指尖在面皮上跳跃、翻转，变出一个个精致、小巧的饺子。
第一次捏饺子时，看着这光滑的面皮，还以为是橡皮泥呢！一上手就学着阿姨的样子摆弄起来，做成的饺子各式各样。最丑的像是广东包租婆的头发，那是一团糟呀！但阿姨告诉我只要三个步骤：“一放，一包，一捏就好了！”
之后，每天我都努力练习：在美术课上用软泥、在家中用妈妈的面粉……就这样，在我的努力下，我练成了包饺子绝活。
“嚓嚓”，在厨房中的我正在为酒席中的一道菜——饺子备料。
备好后，我熟练地用手沾了沾水，拿过饼子皮，再把肉馅向上一放，再将它一合，一包，手指在外沿着边捏一圈。我的手指就似小精灵般在面皮上跳跃，灵活自如，手臂就似灵活的鱼儿，在空中穿梭；手腕就似一条针线，上下摆动；口水也似溪流般，止不住地向下流。
渐渐的，饺子越包越多，一锅饺子出水了，锅中的雾气连带着饺子的香气在房中弥漫开来，我犹如置身于仙境，静静地享受着包饺子的快乐。浑身轻飘飘的，手指在雾气中若影若现，即使看不见也了如指掌，做出的饺子各个小巧精致，美丽可爱。
饺子上桌了，大家纷纷夸赞饺子的精巧可爱。我兴奋得意，心中早已是满满的成就感。正当我准备向大家发布“这饺子是我包的”消息时，一位大叔说道：“这饺子怎么破了，谁包的啊？”
我立刻红了脸，有些无地自容，便安安静静地坐在位置上，却又很不甘心：早知道不包那么快了，但只有一个破，“百密总有一疏”，怎么说完成率也有99%嘛！这样想着，心情竟又欢跃起来了。
包饺子，让我有满满的成就感，是我厨艺的见证，更是我的拿手好戏！
树上一片红叶飘落，摇晃，翻转，落在一个起伏的毛茸茸的生物上，那是一只梅花鹿。
梅花鹿非常讨人喜欢，水汪汪的眼睛总眨巴着盯着你，两只鼻孔里不断将热乎乎的气喷到你手上，它的背上有一块块黄白色的斑点，向一朵朵盛开的梅花。生活在旅游区的鹿非常温顺，游客可以喂它们鹿饼，而野外的梅花公鹿是危险的，他头上的角又粗又长，上面有四个锐利的杈，可以轻易伤人。
公鹿角一般有四个杈，小公鹿从二岁长角，一年曾加一个杈，直到长成大鹿。公鹿性格十分顽劣，会主动跟着游客讨要食物，不高兴了还会用角顶人。它们一般成群结队在山林以植物为食，有时下山在街上漫步调皮得很。和公鹿不同，母鹿总安静地卧在树荫下，即使你坐在它的身边抚摸它，它也丝毫不会生气。
为了防止梅花鹿伤人，在日本奈良这个梅花鹿数量繁多的地区，当地的管理人员会在十月份左右将公鹿的角割下来，而可爱的公鹿们仍没有觉察，继续用自己光秃秃的脑袋相互顶撞。
梅花鹿成年后差不多一年繁殖一次，雌鹿大约怀孕30周才能产下小鹿，每胎一般只有一只鹿宝宝。小鹿生长速度和鲸差不多，一两年就可成年。小鹿出生时约有4.5~7千克，成年鹿体重一般在70~100千克左右，体长125到45厘米。随着季节的变更，梅花鹿的毛色也会发生极大的变化，夏季为活泼鲜艳的栗红色，冬季则为烟褐色，身上的斑点也变得不明显了。
梅花鹿是我国一级保护动物，看似无人猎杀伤害，但人类过度砍伐树林，给梅花鹿的生活环境带来极大的破坏。每一棵树倒下，都是鹿群一声心痛的鸣叫。为了可爱的梅花鹿，人类应该放下手中的斧子，更加亲近的拥抱大自然。