午第二节课，我正津津有味地听课，头上的灯忽然不亮了、电风扇也不转了，哦！糟糕，是停电了。
放学回到家，屋子里一片漆黑，我想：先趁着月光出去跟二姐打羽毛球吧，等供电的时候我再写作业。谁知刚打了一个回合的羽毛球天空就下起了雨。哎！只能回家了。一进门，我发现屋里不那么黑了，原来是妈妈点燃了蜡烛，烛火还被我关门时带的小风给吹得摇摇晃晃的，差点就灭了。我顿时来了精神，哈哈，我可以玩儿手影戏了，我做了一会儿手影戏就开始在烛光下看书了，只要我一翻书或者轻轻的呼吸，烛火就开始摇摆，还一跳一跳的，眼看着就熄灭了，却又奇迹般地缓了过来，就像刚刚学骑自行车，还没掌握好平衡的小孩子一样，太有趣了！
妈妈叮嘱我：易燃的物品不能靠近点燃的蜡烛，就像我手里的书本、桌面上的纸巾，低头时还要小心头发碰到烛火……
虽然没有电，但是我觉得这是一个很有趣的夜晚！
在教室里听课快听疯的我，当第一次线上直播听课，我这只好奇猫就要开始兴奋地喵喵直叫了！
夏天那火辣辣的太阳散发出令人睁不开眼晴的光芒，太阳疯狂地照着世界上的每一样事物，好像每个东西都被它烤干一样。树上的小鸟也“叽叽，喳喳”热得开始痛苦地鸣叫。
我也像开了倍数一样急忙地收拾东西，因为老师等会就要带我们去线上直播听课了!以前都是在教室里看着别人在线上听课，我简直羡慕得不得了，天天盼着自己要是能和他们一样就好了，盼啊盼，今天可算是被我盼来了。
我和同学们排好队前往直播室，在路上有不少人在一起小声说活，看得出他们也很兴奋。到了直播室，我就像猫看见老鼠眼前一亮。直播室里的桌子和椅子整整齐齐，正前方还有两个超大的电视。我的心脏开始越跳越快。
开始上课了，这次的主题是“交通安全我知道，人生安全最重要”，我连忙抄在笔记本上。这次听课我比往常都要专注，都要认真，每一个可以摘抄下来的，我都不会放过。突然，老师停了，我正想看看是什么情况时，老师开口了：“请问哪个同学知道要满几周年才能在马路上骑自行车?”我想都不想就举起手来：“选我选我！”
“请这位女生。”老师指向了我，我既开心又激动，大声说出了答案:“13岁。”老师笑了笑，有点可惜，是14岁!我脸红了，我竟然答错了!头低了下来，像做错了事一样。这时我明白了每一次说话或回答问题，都要先想好了再说，不能着急。
第一次线上直播听课，我虽然回答错了，但我因此明白了道理，这也算是祸中的福吧!
星期四上午第三节课，我们正在教室里认真听课。忽然，有位不速之客——小蜜蜂，闯入了我们的教室，打破了这份宁静。
只见它像无头苍蝇一样到处乱撞，很多同学被吓坏了，有的一下子躲到桌子底下去，有的惊声尖叫双手乱舞，有的双手抱头。小蜜蜂一会儿前，一会儿后，一会儿左，一会儿右，到处乱飞，发出嗡嗡的声音，好像在说：“我要回家，我要回家.....”，但是它却四处碰壁。老师说：“同学们，这只蜜蜂迷路了，我们来帮它找到回家的路吧！”同学们纷纷议论，其中两个同学合力想到了一个办法，“我们可以把窗户打开，蜜蜂飞到我们这里时，快速把窗户关上，这样蜜蜂就可以回家了。”
说干就干，一个同学负责打开窗户，另一个负责吸引蜜蜂过来，互相配合，就这样，小蜜蜂终于飞出去了。它在窗外徘徊了一会儿，好像在说:“小朋友，谢谢你们，我终于可以回家了。”同学们开心地笑了。
瞧，这不速之客给我们这堂课带来了别样的欢乐!
我喜爱的橡皮是斑马橡皮。那是我上课认真听课、表现好，老师让我抽奖抽到的。
橡皮是斑马形状的。它身体上有黄色、白色、黑色的条纹。它的尾巴是黑色的，有一点短。腿上的斑点也一样都是黑色的。
每当我写错字，用它擦字的时候，作业面依然能保持干净。
我非常喜欢我自己的斑马橡皮！
上周四，老师去听课了，直到放学都没有出现。我心想：今天作业到底是不是只有那张小卷？要是这样那可太美妙了呀！我默默地祈祷着。
放学铃响了，我们排着整齐的队伍向校门走去。每个人的脸上都洋溢着兴奋。走出了校门，同学们就像出了笼的小鸟。突然，有个同学扯着嗓子喊：“今天只有那张卷子，做完了就没有作业了。”话音刚落，同学们就像被注射了兴奋剂，手舞足蹈地狂奔向家长。
我上了车，对妈妈炫耀道：“今天的作业都写完了。”妈妈瞪大眼睛惊讶地问：“真的写完啦？”我一本正经地回答道：“只有一张卷子，我早做完了。”
到了家，妈妈开始检查那张卷子。我盯着妈妈的脸，只见她的脸色由白变红，慢慢地眉头缩起来了，眼神变得凶巴巴的，感觉鼻孔里呼出的气都变粗了。我心想：“难道试卷没做好吗？我感觉做得……唉！这下可惨了……。”“你看看你做的，这样的题还错！这个……这个……就这样叫做完了……”妈妈的嘴巴就像机枪在发射子弹一样，每一发都打得我心惊肉跳。屋子里的空气凝固了，我就在这样的“危险环境”下改错到了九点。
这场作业风波就这样结束了。我默默地告诫自己：做事要认真，吃一堑长一智。
前几日，受邀去某校听了一堂初二的语文期末复习课，内容为记叙文句子赏析。执教者刚毕业一年，上课节奏控制不错，但授课的内容让我有了很多思考，粗略记下，留待闲时深思细想。
授课老师的大致教学思路是：明确修辞赏析题型——出示学生答题试卷——学生判分——出示参考答案——学生再次判分——明确得分点——出示新段落新句子练习——出示新文章，学生分组出题答题。
这节课针对“修辞赏析”这一考点，脚踏实地反复操练，我有三问，不是针对这位年轻老师，而是针对自己的教学。
一、关于答案。教师以某次月考试卷答案为标准，让学生给各种答案进行判分，学生也很喜欢挑刺，课堂氛围不错，想来这样的方式，肯定也能规范学生的作答。但我想问，月考答案是谁做的？他的思路和表述一定是绝对正确的吗？会不会有遗漏？我们为什么叫“参考”答案而不是“标准”答案？
二、关于讲评重点。教师由以上比对操练，得出答题的“方法”，并且为了提醒学生记住，特别标红以下字眼：“生动形象写出了”“体现”“感情”等。这些词语固然放之四海皆准，但我有二问：学生最需要的是这些词语吗？他需要体会的不应该是：为什么用上这个修辞就变得生动形象了？生动形象到底是一个什么样的感觉？同时，结合我的教学感受，学生最要分析的其实应该是：这个修辞到底体现了事物什么特点？抒发了何种情感？为什么是这个特点这个情感，而不是那个特点那个情感？我们讲题，分析答案，重点在哪里？
三、关于讲评思路。教者利用给他人评分、自己赏析、互相出题的方式逐步落实教学重难点，理论上没有问题。但如果课堂着眼点仅仅为这一句这一题，40分钟最终收获只是这几个反复强调的生硬的词语及所谓的“答题套路”，是不是舍本逐末？理解品析文章句段，不应该是由篇章到段落再到句子吗？固然很多时候，我们是以这样的“程式”答题得分，但教学时应力求实现举一反三：面对一个新题目，我要怎么想？答题的“程式”为什么是怎样而不是那样？它反映了怎样的认知规律？怎么分析才是最科学的？这些内容，我们自己作为老师是否分析清楚了？
基于以上三问，我深感作为语文老师钻研考试，钻研教学的必要。王君老师有一次讲座，她说，很多语文老师批判应试，但实际上，如果离开考试，很多人都不会教书。我是这样的老师吗？当时我就在问自己。书教的好和带班成绩好一定是矛盾的？语文教师应该具备怎样的眼界、格局和能力？
又忆起上次璩艳霞老师的讲座，讲座的核心便是，由教教材到用教材教，深以为然。当教师具备这样的意识，你才会突破单篇文章的局限，不是每一篇文章上课程序都是作者、背景、字词、内容、分段以及针对每一个段落零散的问题。课文只是路径而非终极，我一直认为，这就是语文课堂语文教师的魅力所在。如此想来，即使是试卷讲评，其实也可以做到用试卷来教，实现由“这一题”到“这类题”“这个知识点”“这种解题思路”“这种认知方式”的整合归纳。
援疑质理，小有感慨。如何解决，还需探究。但，我也因此对自己提出了新的要求：首先，现实很多时候确是以考促教，以考促学，那么出题命题，设定答案，一定要细致周全，逻辑清晰。二是尽量避免纯粹应试的“套路”教学，从初一到初三，要序列化层次性地设计教学要点及考点，不能三年都是同一道题同一个知识点同一个套路，这样只会让教学的路越走越窄。第三，对于教育教学，要有原则有坚守，要遵循基本的规律，要知其然知其所以然。一线教育人为学、为人、为事都是给未成年人做示范的，如果我仅仅是为了对答案而存在，那我的意义何在？
最后，要问自己：如果我是学生，我喜欢怎样的老师怎样的课堂？
前路很长，我会一直努力。
乐多多的校园明星胡小闹因为听课问题而烦恼。这种烦恼并未伴随他很久，因为他很快就总结出一份“听课技巧”；当老师说“这道题很容易”时，微笑地点点头；当老师说“这道题有些难度”时，眉头微皱，表现出一副遇到困难的样子；当老师说“想一想”时，做出思考的样子。 这份用来麻痹老师的技巧，让老师认为自己在认真听课。 帮他躲避了老师的批评，但因为未专心听课，他的默写成绩惨不忍睹，被老师狠狠地批评了一顿。于是，胡小闹痛下决心，决定要寻找一份真正的听课技巧！
对于现在的我们而言，听课是学习的中心环节，如果上课不专心，就听不到老师讲的重点，作业就不会做或者做错。听课质量直接影响学习质量，它又取决于是否善于听课。我也总结了一下听课技巧，分别是：1.课前预习，要读、写、画、记，听课时候，要记录下重点知识；2.认真听课，在上课时尽量看着老师，不要被其它一些东西给影响了，上课不论是什么人发言，我们都要认真听讲，不要开小差，要积极发言；3.做课堂笔记，课堂需要记录重点内容、老师列出的提纲等；4.认真完成作业，保质保量的完成作业，不能马虎，遇到不会的题目多读几遍，这样就会了；5.保持桌面整洁，在上课时，桌面只能放课堂要用的东西。看完这本书，我心里有了一张谱，学习其实并没有想象的那么难，关键是听课要有“五到”，也就是“心到、眼到、耳到、手到、口到”，然后认真完成作业，这样保证自己的学习成绩会芝麻开花节节高。
初次见面，那是一堂试听课。吴老师正绘声绘色地在台上讲课，而我们的目光却在您——王老师那儿。戴着眼镜的您微笑地看着我们，坐在讲台旁，每当我们答对一个问题，你都会笑着点点头，给了我们自信心。
当吴老师问一个问题后，她把眼光停留在正在开小差的李声顺身上，李声顺好像丝毫没有察觉到一双严厉的眼睛正盯着他。突然，吴老师的声音提高了八度：“李声顺，回答这道题！”李声顺像个听话的小狗迅速站起来，可什么话也不说。
王老师看见他回答不上来，一点儿也不着急，笑眯眯地用口型提醒他。她的目光里充满了期翼，仿佛在说：“你行的，加油！”终于，李声顺渡过了这次“难关”。王老师看见他终于回答了问题后，脸上露出欣慰的笑容，我们的心也像是受到了洗礼一样。
那时候，王老师是我们心里的一个偶像，我们都希望她能做我们的老师。真的，后来她真的做了我们的老师。
1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
2、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。