语言与思维密不可分，语言是思维的表现形式，思维是语言的内核。于漪认为“学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练”。①在璩老师的课上，学生整堂课都处在“有序的紧张”状态中，没有一丝松懈，扎扎实实地在进行思维训练。在“双减”政策背景下，这样的课堂是我们努力的方向，学生能高效而扎实地提升思维能力和语文素养，以思维上的勤奋摆脱时间战的“苦海”。这源于璩老师的深入思考、精心设计、激情感染、调节赞赏。
思维训练需要学生处在安静而机警的状态。开学初的课，璩老师十分重视常规，用清晰具体的要求让学生整齐有序。璩老师首先检查学生课前准备情况，当堂反馈，重申三方面的要求：书本摆放位置、预备铃后应安静下来、问候的精气神。除了严格，璩老师还能贴近学生，时时关心和赞赏他们。当发现学生精神有些不振时，璩老师贴近学生心理分析刚入初中的学生可能会面临的问题，鼓励他们尽早适应初中生活。在这样心理疏导后，学生再次朗读的状态好多了。璩老师始终以激情饱满的状态感染、激发着学生，严慈并济，课堂有鲜明的节奏感。我们听完一节课后也是满满的激动，再与自己的学生相处时，感觉也不一样了。
初中生“正是思维发展的黄金期，形式逻辑思维逐渐占优势，虽仍离不开形象思维的支撑，但抽象思维处于迅猛发展的阶段，因此抓住思维发展的关键期，在语文阅读教学中进行思维训练是很有必要的”②。璩老师运用丰富的形式和巧妙的方法，让学生的形象思维、抽象思维和创造性思维得到极大锻炼。
善用比较法和辨析法。比较和分析是抽象思维中的重要内容，也是学生学会学习的重要方法。在带领学生学习《春》的第2段时，璩老师通过自己范读、让学生自由读和模仿学生读，让学生比较不同之处，然后思考老师为何这样处理以及学生自己的朗读有哪些可以改进之处。学生在一次次地比较、分析中自己探究出排比句、对称句等特殊语言形式的朗读奥秘。在品析《春》的最后三段时，辨析易混淆处，到底是比喻还是拟人，引导学生从前后文、从标点符号去分析。辨别比喻三种类型的不同后，学生回顾语法知识，再在句子中练习，判断、改写、优化。学生需要不断地动脑，不断地运用语言，从而实现知识的活化。再思考能否调换位置，学生需要深入去思考三个句子的含义和作者的逻辑思路，达到理解的深化。璩老师常说：“少教陈述性知识，而要教过程性知识”。这与于漪老师所说“他们最感兴趣的不全在长知识，更在于独立开展抽象思维过程本身，也就是喜欢长知识和长智慧相互结合的智力活动过程”③应该是同样的道理。
在无疑处激疑，以共情理解去打通语言文字与生命。在朗读品析了《春》中的具体画面后，璩老师问学生开头和结尾能否去掉，让学生带着问题自己在读中去感悟。这一个问题学生没有意料到，回答时很吃力。学生遇到难处时，璩老师及时铺设支架，引导学生从内容、结构和情感多个层次细细品析，再从品析中回到朗读。深化理解后的朗读自然更好了，但课堂未止步于此。璩老师让学生理解后再去模仿、表演，从理性的分析走向感性地同频共振，打通语言文字与生命。学生读得一次比一次更好，掌握了朗读技巧，体会了作者情感，也展现了自己的理解。正如这一课堂环节的收束语，“朱自清笔下每一个文字都是有情感的，文字是有生命的”。
关注思维的整体性，从局部走向整体，建立单元整体的学习框架。在教授《春》时，璩老师启发学生思考为什么编者会将这篇课文放在第一单元第一篇的位置，学生需要从课文本身、描写对象特点、单元主题和结构以及教材编者期待多个角度思考。于学生的自主学习而言，也是学会看目录、看导读以及思考学习目标的过程。璩老师的课堂时时注重引导学生自己去学习。在教授自读课文《雨的四季》时，璩老师同样引导学生去观察这篇课文与前两篇课文的不同，启发学生思考自读课文的方法，然后回顾整理前两课所学的阅读方法，这样就建构了单元整体学习框架。这节课给学生搭建平台，让学生运用所学阅读方法去进行专题探究，再以小组合作的形式来展示。丰富的形式让学生在运用知识的过程中深化理解整个单元所学。
语文特级教师宁鸿彬先生十分注重将语言学习与思维训练结合，提倡高效率的精要课堂，建构了开放式、自主式、未来化和创造性的课堂思维训练理论体系。④璩老师的课堂也正是如此，扎扎实实地思维训练才能帮助学生高效率的学习，成为自主的、有创造性的能适应未来的人。
参考文献：
[1][3]于漪.语文教学应以语言和思维训练为核心[J].课程·教材·教法，1994年，06
[2]王雪莹.初中语文阅读教学中的思维训练研究[D].广西：广西师范大学，2018
[4]陈梦瑶.宁鸿彬语文思维训练思想浅析[J].语文教学通讯，2017,04
改写，就是对原文表现形式作某些改动的一种写作形式。改写的方式很多，有变换文体的改写(如把诗歌改为散文、把书信改为一般记叙文，把剧本改为故事等)，有变换写作角度的改写(如将顺叙改为倒叙，将倒叙改为顺叙等)，有改变人称的改写(如将第一人称改为第三人称，将第三人称改为第一人称等)，有变换表达方式的改写(如将描写改为叙述，将直接叙述改为人物对话等)，也有变换语体的改写(如将文言故事改为现代故事等)以及文章中心思想的改换等。
改写与改编不同，“改编”对原作的改动比较大，往往要补充很多情节，如小说改编电影就是这样。而“改写”则没有“编”的因素，一般来说、它对原作的主要情节不作改动，也无描增删。改写主要侧重于改变原作的结构、语言表达方式、中心人物、人称等。
那么，怎样进行改写呢?
首先，对原作的主要情节、人物形象等要了然于胸。
其次。在驾驭了原材料以后，应该用自己的语言来表达，但也不排斥对原作中富有表现力的语句吸收运用。
再次，改写的文章，应该很好地体现原作的中心思想。
最后，还要注意题目的其它要求，如人称的运用，字数的限制等。
(2)表态说明式。就是对表态或批准的议案等，在表态之后，根据决议的重点，再分若干段或条，作些说明，阐明意义、提出要求或发出号召。请看发表在1982年2月28日《文汇报》上的一篇范文：
上海市人大常委会关于认真开展“全民文明礼貌月”活动的决议
(1982年2月27日)
上海市第七届人民代表大会常务委员会第十九次会议热烈讨论了中共中央宣传部、全国总工会、共青团中央、全国妇联、中央爱委会等十六个单位关于(动员起来，扎扎实实抓好“全民文明礼貌月”活动的联合通知》，一致表示赞同。会议高度评价了这个倡议的重要现实意义和深远意义。
会议认为，上海是我国最大的工业城市，国内外交往频繁，搞好上海市的精神文明建设十分重要，对物质文明建设也将起积极推动作用。全市人民要积极行动起来，对“全民文明礼貌月”活动提出的各项要求做出显著的成绩。
会议要求，全市各行各业结合各自的实际情况和业务特点，在已有成绩的基础上，制仃规划和具体措施，发动全市人民进一步去“脏”、治“乱”、改“差”，把上海建设成为一个清洁、整齐、文明、礼貌的城市。
会议相信，全市人民一定会响应这个号召，把“全市文明礼貌月”活动既轰轰烈烈又扎扎实实地开展起来，为上海今后经常、持久、深入地进行精神文明建设打下良好的基拙。
(3)直叙式。就是把所要决定的事项直接叙述出来。例如：
中华人民共和国第五届全国人民代表大会第五次会议关于中华人民共和国国歌的决议
(1982年12月4日第五届全国人民代表大会第五次会议通过)
第五届全国人民代表大会第五次会议决定恢复《义勇军进行曲》为中华人民共和国国歌，撤稍本届全国人民代表大会第一次会议1978年3月5日通过的关于中华人民共和国国歌的决定。
(4)指令式。指令，指示，命令。指令式是在决议中，除了提出指令性的意见以外，要对决议事项本身的有关问题作必要的论述和说明。
(5)理论式。这是一种大型的理论性很强的类似于论说文的决议。如《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》。
执笔人要掌握决议的结构方法。
决议的结构，一般由三部分组成。
第一部分，标题。标题中的发文机关名称、事由和文种三项内容均不可少。其表现形式一般是：“xxxx会议批准xxxxx的决议”。
第二部分，发文日期。写在标题下面一行中间。年月日后写上什么会议第几次会议通过。决定，一般只在这个位置上写上年月日。
第三部分，正文。决议的正文，一般写三个内容：①对被批准的议案等，给予充分肯定和恰当的评价；②对报告中提出的工作要点表明支持态度；③对下级干部和群众发出号召。