著名精神分析学家阿德勒在《自卑与超越》一书中写道:“孩子的丧气(自卑)几乎都是因为他觉得另一个孩子比较受偏爱所引起的。”在学校里，教师在学生心目中占有重要地位。教师对某些学生的偏爱使其他学生的自尊心和自信心受挫，使他们感到自己受到冷落，孤立无援，情绪沮丧，从而不相信自己的能力以及在集体中合法的地位和权利，对自己丧失信心。
冷落乃至歧视所谓“差生”的另一面就是不少教师宠爱另一部分所谓优生:教师不仅给他们开小灶。把一些最重要的信息只透露给他们，为他们安排好座位，认真改他们的作业，还为他们的缺点和错误开脱，对许多事情处理不公正。一般来说，那些受到教师偏爱和特殊照顾的学生，或者是学习成绩优秀，或者是遵守纪律、安静文雅的学生;或者是口齿伶俐、长相可爱的学生，或者是能歌善舞或有其他一技之长的学生;也可能是班干部。另外那些父母有一定权利和地位或父母与教师有特殊关系的学生，也会受到格外的关照。
如果教师从主观上把学生分成不同等级、不同类型，厚此薄彼，亲疏有别，喜欢一部分，嫌弃另一部分，不能一视同仁、公正平等地对待每个学生，不能热爱所有学生。那么这种师爱不仅会失去它本应有的一切积极作用，而且还会带来一系列消极影响。
教师偏爱带来最大的消极影响就是造成学生心理的畸形发展和人格的扭曲。
《中国妇女报))1996年组织了一次对中小学生心理的调查，调查结果显示，“老师偏心”是中小学生“八大烦恼”之一。“教师讨厌谁，喜欢谁”是许多同学很关心、很在乎的事情，也是同学们私下议论最多的话题。很多同学认为教师偏心不公，班主任对自己不好。学生长期缺少师爱，还会引起学生情绪低落、心理压抑，产生严重的挫折感。这种心理如果没有得到及时而正确的疏导和矫正，逐渐恶化，就会产生心理障碍甚至心理疾病。研究发现，高中生的心理健康问题主要表现为“敌对”、“强迫”、“人际敏感”和“优郁”等方面，其中“敌对”情绪与教师偏心不仅相关值达+76，与受歧视冷遇相关值高达+90。
而那些被教师偏爱宠爱的学生，由于荣誉、赞扬、奖励接踵而来，他们逐渐听惯了赞扬，看惯了笑脸，心理上的优越感也就随之而生。这种优越感极易滋生任性、放纵、自私、自负、依赖的心理和缺乏友爱心和不诚实等消极人格特征。这样，教师的偏爱可能把他们身上本来有的能力、才华，积极向上等许多优秀品质侵蚀得黯然失色。
教师偏爱还可能使学生之间亲密友爱、互助合作的氛围遭到破坏，同学之间相互怀疑，相互嫉妒，甚至相互敌视和相互欺骗，形成不健康的交往关系，进一步将导致集体心理失衡，集体气氛紧张。由于教师对所有的学生不是一视同仁和平等相待，而是亲疏有别、冷热各异，因此，受到疏远、冷遇的一部分学生就会将对教师的不满、怨恨情绪转向那些被偏爱的学生，嫉妒教师对他们的爱，敌视他们的一切行为。这样，原来学生之间团结友爱、互助合作的亲密关系消失了，更多的是相互怀疑、冲突、争斗、报复和欺编，而那些受宠爱的学生反而被许多同学疏远，甚至受到孤立，随之产生一种可怕的心理孤独症。
1995年5月20日刊登了一篇文章《老师，批评我一次吧》，是一位名叫次仁杰的学生从内心发出的诚恳的请求，请求他的班主任对他的错误进行批评，而不是袒护。这位受到班主任偏爱的班长已深深地感受到班主任的“爱”给他造成的心理压力。