某君用大鼠笼捉到一只身长近20厘米的大鼠。出于好奇，他把一只近十斤重的威风察凉的大猫塞进笼里，想观看一场猫吃鼠的精彩表演。然而那只平日非常凶猛的大猫对于面前的野味，竟不知所措。因此那只老鼠胆子越来越大，竟然跑到猫的嘴边逞威了。家养的猫为何不吃老鼠?据说是宠坏了，好心的主人喂得勤，猫吃腻了鱼肉荤腥，久而久之，觅鼠而食的本性也逐渐改变了。
这是登载在1984年6月7日的《新民晚报》上的一则材料。看了以后，在觉得可笑之余，我联想到我们青年学生学习方面的问题了。
这种不会捉老鼠的大猫倒很有点像我们学生中间的一些高分头大，多威猛，简直像一头微型老虎。可是这只雄壮的大猫，它的捕鼠能力实在差，非但束手无策，还被小小的老鼠戏弄。而我们有些同学呢?从表现看，确也不错:翻开他们历年的成绩单，映人眼帘的是一连串令人眼红的分数:98,95,99,100;作业本“煞清”，上面都是一排排钩钩，简直要让人怀疑是做在草稿纸上后再誊清的;再听听他们背书，虽说不上倒背如流，却也能一字不差，不能不让人佩服得五体投地。但是这些老师们的高分宠儿，同学们的祟拜对象，他们的实际能力如何呢?他们往往只是死捧一套教科书，老师怎么讲，他们怎么搬;他们没有广泛浏览的习惯，思考能力差，即使碰到一些紧扣课本而拐弯较多的题目，也束手无策，叫苦连天;他们没有自学能力，当然更不用谈解决实际问题的能力了。这不有A像那只不会捕鼠的猫吗?不会捕鼠的猫被胆大的老鼠戏弄一番，至多引起人们一番感叹，而让不替于解决实际问题的“高才生”到工厂企业、科研单位去挑大梁，会产生怎样的结果呢?那会耽误多少时间，造成多少次品，给国家和人民带来多少损失!
这种“高分低能”现象的出现，在很大程度上跟学校里“喂”得太多有关。有些好心的老师，花了很多的精力，四处寻觅，百计搜罗，把精选出来的知识珍品端到嘴边喂我们，这还不算，大概是嫌我们吃得不够多，又是“灌”，又是“填”，还要延长“喂”的时间，直到出现“过饱和”状态才罢手。当然，对于老师要我们吃得饱饱的，长得壮壮的，将来好干一番事业的盛情，我们做学生的完全能够领会;对于老师们“博采百家”成一家言的辛劳，我们也确实由衷地钦佩和感谢。尽管如此，我们还是不能不说，采用这种一个劲儿“喂”的方式，是造成“低能”的一个重要因素。不是吗?“喂”得多了，一双双眼睛只是盯着端过来的东西，对于丰富多彩的现实生活实在无暇顾及;“喂”得快了，一张张嘴巴狼吞虎咽，团圈吞枣，往往造成消化不良;“喂”得久了，产生了惰性、依赖性，饿了只会张着嘴巴等厂喂”得腻了，又出现了厌食，尽管满桌山珍海味，也引不起半点食欲。老是“喂”啊，“填”啊，我们很难尝到猎获知识的快感，很难尝到从实际中捕捉间题和解决问题的乐趣，相反却饱尝了肚子几乎要胀破的苦恼。结果是能力的培养被忽视了，“高分低能”、“低分低能”各种能力低下的状况陆续出现。这种状况，跟一味用鱼肉美味喂猫儿，以致造成猫儿捕鼠能力退化的情况，不是如出一辙吗?
那么，怎样才能改变这种情况呢?我认为关键是要教会我们学生“觅”食，而不是一味靠老师“喂”。猫儿捕鼠的本领也不是娘胎里带来的，是后天学来的。当小猫刚学会走路不久，老猫常把捉到的老鼠弄得半死不活，故意在小猫面前时放时捕，像是在闹着玩，其实是在教孩子们学习捕鼠本领。当小猫和它的爸爸、妈妈终于咬死了老鼠，围在一起有滋味地品尝着鲜美的猎物时，一个强烈的印象便留在那幼小的心灵中了:自己捕捉来的老鼠味儿真好，非要学会捕捉老鼠不可!就这样，小猫们开始学习觅鼠捕食.尽管他们不一定马上出师告捷，但久而久之，实践使它们成了捕鼠能手。反之，如果缺少了这些必要的合理步骤，又一味喂以鱼肉，那就精了。如果我们的老师以合理而巧妙的方式来引起我们“觅”食的强烈兴趣，教会我们“觅”取知识的本领，引导我们掌握在实际生活中捕捉问题和解决问题的能力，那有多好!我们乐意越过老师为锻炼我们能力而设置的障碍;我们也渴望领略一下寻觅途中越过障碍的快乐;我们准备在寻觅真知的过程中备尝探素的甘苦。可现在，“喂”得多，“觅”得必然少，端上来的一多，哪里还有可能觅野食?如果我们的老师能为我们留有余地，能创造条件鼓励我们去“觅”，那么我们再也不会因为时间太少，作业太多而犯愁，再也不会因为消化不了当天的上课内容而苦恼。当圆满完成了第一课堂的学习任务后，大家争先恐后地到阅览室去，到实验室去，到计算机机房去，到工厂去，到农村去·…在广阔的第二课堂中，在实践中寻觅新的知识，那是多么令人神往!
新世纪需要的决不是“喂”得胖墩墩而不会捉鼠的猫。今天，在我们学习中，真应该早早把一个“喂”字改成一个“觅”字。