今天是周六，天朗气清，惠风和畅，我和满腹经纶，幽默风趣的老爸相约游览蟒山。临行前，风华绝代，伶牙俐齿的妈妈嘱咐道：“登山时不要爬得太快，超出你爸的视线，他年龄大了，追不上你。” 听完妈妈的话，我仿佛看到老爸脸上的那副尴尬的表情包，必竟他还自诩年轻着哩!
当我们到达登山口时，这里早已车如流水马如龙，游人如织。我们沿着五观台登山路斗折前行。一路上，满眼都是东风新裁出的嫩绿细叶在枝头摇曳，久历寒冬的人们振奋精神不辞辛苦拾阶而上。只见有的扶老携幼全家出动，说学逗唱笑逐颜开、有的恰同学少年风华正茂，或伫立远眺指点江山，或高谈阔论壮怀激烈、有的孩童三五成群在比赛攀登，他们朝气蓬勃兴致高涨，你追我赶力争上游。这是一幅多么生动鲜活、快乐的游春图啊！
由于上周刚攀登天下第一关—居庸关及云台，体能得到很好锻炼，所以这次爬山感觉轻松了许多，但因为妈妈的叮嘱，我不敢抛下老爸太远超出他的视线，而是保持可见距离。当我们到达半山腰时，我忽然发现斜刺里有一小径通向密林深处。我对爸爸说：“这里有一条通幽小道，我们去探索一下吧，没准儿前面有“桃花源”呢！” 老爸欣然同意了我的提议。于是，我们俩沿路前行去寻找那神秘的“桃花源”。
这条小径夹路尽生荆棘灌木，枝条似鹿角般差互交映，此外还极为隐秘、狭窄，曲折、陡峭、砾石遍布，时有树根裸露横穿，一不留神就会被绊倒。我们时而穿丛林，时而钻灌木、时而攀岩石，时而爬陡坡，手脚并用，踉踉跄跄，跌跌撞撞，步履艰难地向前探行。在这静谧的小路上，除了我们父子俩前进时脚下带动的砾石土块哗哗的滑动声外，就只有耳畔的松风相伴，偶尔的几声鸟鸣更衬托出周围的寂寥和催生出心头的寒意。此时的我们不知身在何处，更不知道这条小路通向何方，是否能到达山顶，恐惧感不时地袭上心头，直感觉头皮发麻后背发凉，好多次我都想放弃探寻，干脆让老爸原路折返算了，再说现实中哪有什么“桃花源”呢, 但好奇心和清晰可辨的不断向前延伸的小路又让我放弃了这种想法。为了驱散内心的不安，我们彼此安慰和鼓励，老爸还时不时地挑战肺活量极限，“噢，噢……噢”，大做狮子吼来壮胆。
坚持战胜了放弃，勇敢击败了胆怯。在相互激励中，我们终于走出了这令人胆寒的寂寥迷境之地。“路转溪桥忽现”，让人惊喜的是，我们刚转过一道湾，一片盛开的桃花林就跃然出现在眼前。
“爸爸，这儿真有桃花园呢！”我喜出望外地说。
“这是杏花林! 我们不走寻常路，探索未知秘境，遇到‘红杏枝头春意闹’，这真是对我们的丰厚奖赏啊。只有不怕困难，砥砺前行勇于探索，才有可能到达心中的‘桃花源’！”爸爸意味深长地说。
我们在杏花林中穿梭嘻闹，杏花向我们微笑，山风向我们欢呼，鸟儿向我们喝彩。在追逐中，我们登上了山顶。
山高人为峰。我们站在山顶向南眺望，但见天高地迥，山川相繆，峰峦叠嶂起伏延绵，十三陵水库辽阔浩渺，风皱水面波光粼粼，一处小岛点缀其间，真可谓是“白银盘里一青螺”的绝妙再现。再回首俯望北面，天池如一块巨型翡翠一般镶嵌在蓝天白云和蟒山山峰之间，山头的杏花像朵朵白云缥缈，煞是好看。如果您在这个时节登临蟒山之巅，环顾四周，我敢肯定您也会不由自主地发出“迟日江山丽”，“万物生光辉”的赞叹！
“无限风光在险峰”。是啊，只有登高峰、临绝顶，才能视野开阔极目千里，领略别样的风景。在生活中，在学习上，我们每个人也要有登山精神，不畏艰难险阻，勇于攀登，敢于探索，才能更好地领略和品味人生的无限风光和独特美景，找到属于自己的“桃花源”。
教学目标：
1.理清游踪，体会文章新颖独特的视角。
2.品析语言，欣赏、评点文章精彩的语句，领略丽江古城的魅力。
3.体悟情感，发现文中厚重的文化内涵，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
【设计意图：教学目标的设定分别指向核心素养的四个方面：语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，教学目标的设定体现新《课程标准》立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能的课程理念。】
教学重难点：
教学重点：揣摩本文富有诗意的语言，领略丽江古城的魅力。
教学难点： 理解作者独特的写景角度与方法。
【设计意图：本文以一滴水的视角，视角独特，语言富有童真与诗意，且无过多修饰、质朴纯真，内容丰富，是学生学写游记的经典美文，以读促写，全面提升学生语文素养】
教学过程：
一、导入：
PPT展示图片：介绍丽江，丽江又被称为“东方威尼斯”，它是保存最好的四大古城之一，有八百多年的悠久文化历史，多民族聚居之地，城内河溪遍布，丽江古城除了具有“小桥、流水、人家”的特色外，还在古城选址、街道和房屋布局、纳西民居等方面别具一格。
丽江是个像诗一样的远方，今天就让我们跟随一位特殊的导游——一滴水去游历丽江，相信你一定有妙不可言的体验。
【设计意图：教学导入充分利用数字化平台，视听结合，展现丽江的优美风光，激发学生对丽江的向往之情，为下文的学习做了很好的铺垫，导入速捷而高效。】
二、预习检测
字音检测
【设计意图：预习检测是有利于学生主动积累，梳理基本的语言材料，养成良好的语言习惯，注重字词的积累是语文学习的根基。】
三、设疑自探，整体感知——跟着水滴游丽江
结合课后预习提示，自读课文：
1.阅读课后阅读提示；说说这篇游记别具一格地地方在哪里？
预设：作者化身一滴水，拟人的口吻，全方位展现丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，构思新颖，视角独特。
全方位：跨越时空的限制
2.圈出小滴水的游览经过的地点，并绘制旅行图。
玉龙山——丽江坝——落水洞——黑龙潭——玉河——四方街前——玉河——中河——小店、纳西人家——出古城——金沙江
3.阿来这样安排一滴水的行踪有什么好处？
贯穿了丽江主要景点的同时还融合了丽江的历史，使文章有历史厚重感，自然景观与文景观并重。
【设计意图：这一活动旨在明游踪，理思路，初步感知课文内容，把握文章大意。三个环节，环环相扣，层层深入，理游踪。尤其是地图的绘制，符合新《课标》中关于阅读教学学业质量的描述：在阅读中把握主要内容，能理清文章思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络。初步感知本文视角的独特性，为赏析本文独特的视角做铺垫。】
四、合作互探，寻景赏美——品味语言读丽江
作者化身为一滴水，见证了丽江的历史沿革，领略了丽江的自然风光，亲历了丽江现代化的都市气息，感受了丽江的古朴的人文风情，联系具体的语段，说说如果你是导游，你将带领游客去往丽江何处，为什么？
大家好，我是导游 ，现在我们来到了丽江的 ，在这里，你将领略丽江的 ，【历史沿革，都市气息，自然风光，地域文化，民居生活】你看， 。
预设：
1. 我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。
2. 我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。经过售卖纳西族东巴象形文字的字画店。
3. 我想停下来看看，巴东文的"水"字是怎样的写法。但我停不下来，没有看见。我确实想停下来，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的"水"，挂在店中，那样，来自全世界的人都看见我了。
4. 这些人在自己所来的远处地方，即便是寂静时分，内心也很喧哗。在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。
小结：你看到了怎样的丽江？
清幽宁静、热情淳朴、深厚文化底蕴、民族特色
【设计意图：本环节通过创设真实而富有意义的学习情境，进一步凸显语文学习的实践性，培养学生在语文学习过程中的分析比较，归纳判断能力，并通过感受童真富有诗意美的语言，发现语言文字的美，获得个性化的审美体验，设计主要指向核心素养关于思维能力的要求。】
五、质疑再探、主旨探究
本文想象力丰富，作者化身为一滴水，带我们走进了丽江几百年的沧桑历史，带我们领略了丽江的独特风情，别具一格，令人赞叹，但是作者为什么偏偏化身一滴水，而不是一只鸟或树叶呢？
材料一：丽江市地势西北高而东南低，最高点为玉龙雪山主峰，属低纬度暖温带高原山地季风气候，境内水利资源非常丰富，为云南省重点林区，中国水电西电东送基地之一。水既是风景，也是丽江人与自然和谐相处的象征。
材料二：“藏族的传统观念认为自然界的一切物质都是有灵魂的，包括花草树木，山川河流与人一样都是有生命的。”
【设计意图：阅读教学应该培养学生感受、理解、欣赏、和评价的能力，拓展教学资源，带着学生一起深入挖掘文本，使学生体悟到游记不仅是描写景物，融情于景，更有着深刻的文化内涵。文章传递出来的万物平等的生命观，是能引发学生去思考生命、尊重生命的，实现本文对学生的美育和德育功能。】
六、美好成效、作业布置：
如果你是小小导游，请你会以一滴水、一只鸟或一篇树叶等的口吻进行介绍我们的家乡，请你写一篇不少于300字的随笔《 经过桃江》。
【设计意图：新课程标准中提出：要将识字、写字、阅读、写作、口语交际等融为一体，引导学生提高语言理解与运用的能力。”以读促写，读写结合，师提高学生语言运用能力的有效途径之一。】
七：板书设计
【设计意图: 板书图文并茂，美观大方，既体现了文章的游踪，同时也表明丽江城市的魅力所在，简明扼要】
【后记】这篇教学设计从导入到自学检测，到设疑自探、感知文意，到合作互探、品味语言，到质疑再探、探究主旨，最后到作业布置，教学环节之间环环相扣、层层深入，以语文实践活动为主线，教学内容连贯，合理且贴近学情构建语文学习任务，遵循了学生身心发展规律，体现出核心素养的内涵——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。
王剑蕾，2021年湖南省青年教师教学竞赛二等奖，并获得“省教学能手”称号，执教的《说明的顺序》，作为示范课在湖南省2021年中学语文课堂教学展示与观摩研讨活动中展示，2022年获得“益阳市五一劳动奖章”，2020年湖南省集体备课大赛一等奖，2019年桃江县青年教师教学比武一等奖。
游踪，就是游览一个地方所经过的路线、踪迹。游览一个地方，往往要经过许多地方，看到许多景物。行文的时候必须按照游览先后顺序记叙，清楚地交代先到了什么地方，后到了什么地方。准确地把游踪写清楚，才能够具体描述景物所处的地点、方位、特征。写清楚游踪的主要途径是“移步换景”，即随着游览、参观者的立足点不断转移，相应描述不同地点所见的景物。
通过“移步换景”，游览、参观的游踪，景物的位置，景物和景物之间的空间关系，都容易描述清楚。作者如同一名导游，领着读者一个点、一个点地游览、参观。《参观水产展览馆》写得多么好啊!作者记叙了参观水产展览馆的经过，表达了新中国少年儿童热爱社会主义祖国，热爱渔乡的朴素感情。读了这篇文章，仿佛也跟作者一起到水产展览馆参观。为什么会产生这样的效果呢?原因之一就是游览路线清楚。
对照原文的内容，我们可以拟出游览路线示意图:到了展览馆大门前一~我们走进展览馆一~参观第一室一到第二室参观一~到了水族室一~参观大海龟一参观完毕。作者按照参观顺序，依次写来，什么地方进去，经过什么地方，最后到达哪里，都一一叙述，这样就交代清梦了游踪，也就写清楚了参观水产展览馆的经过。把游踪写清楚，一定要准确使用表示游踪的语句。比如《参观太平天国侍王府》，作者通过“大门前”、“百余米”、“穿过雨道”、“大殿西面”这些语句，将自己参观侍王府的行踪写清楚。