执教：肖培东
教学背景：2019年4月20日，河南濮阳市华龙区一中
课前老师让学生自由地朗读课文，学生却表示这篇文章老师最近教过了。
一、这篇课文你们学到了什么
师：同学们，我们要上的这篇课文《驿路梨花》你们刚学过了，是吗？
生（齐）：学过了。
师：学过了，就好。学过了，我就要问问你都学到了什么。《驿路梨花》，你们的语文老师教了，你也读了，学了，那就跟老师聊聊。注意，你只能说其中一点。（学生浏览，思考）
生1：《驿路梨花》设置了三次悬念。第一次，这是什么人的房子呢？第二次，茅屋的主人是谁呢？第三次，谁是“梨花”呢？
师：嗯，你能简单地告诉我，这篇文章你学到了什么。
生1：作者在文中设置了多次悬念。
师：哎，这样表达就好了，《驿路梨花》设置悬念。（叫起另一学生）好，你也像他这样说话。读《驿路梨花》，你学到了什么？
生2：这篇文章运用了倒叙的写法。
师：哦，运用了倒叙的写法。哪里是倒叙？跟大家说说看。
生2：一开始是说他们发现了茅屋，最后才说出了茅屋的主人。
师：哦，你这是就文章的记叙顺序做出的思考。按小茅屋的产生及迁延过程看，是用了倒叙，把后发生的事情放到前面来说了。（叫起同桌）除了倒叙以外，你觉得这篇文章在记叙顺序上还有什么特点？
生3：插叙！小屋的一些来历用了插叙。
师：说得好。你们两个结合起来，就整理出了。这篇文章从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，在顺叙过程中又有插叙。溯源小茅屋，又是倒叙。文章记叙顺序我们就更清楚了。好，你学到了什么？
生4：这篇文章作者还设计了许多误会。
师：设计了很多误会，比如说——
生4：比如说，第一个误会是“我“和老余误会茅屋的主人是瑶族老人，然后第二个误会是“我们”误会梨花的妹妹，以为她就是梨花。
师：那作者设计这些误会又有什么作用呢？
生4：设计这些误会，更能激起读者的阅读兴趣，让故事更有起伏。
师：其实你说的，也是在补充前面第一个同学说的“设置悬念”，是吧？三次悬念和两次误会，使得这个故事——
生5：一波三折。
师：对，更富戏剧性，很有味道。（望向后几排的学生）哎，后面的同学,不能忘了你们。他们都说了好几点了，你再不说就被说完了。（走向后排）你学到了什么？
生6：文章好几段运用了环境描写。
师：哦，文章环境描写很有特色。你呢？（指向另一位同学）
生7：我们要学习雷锋精神！
师：我们要学习雷锋精神！从哪里看出来的？
生7：文章里解放军说的。（读）解放军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”
师：嗯，是雷锋同志教你这样说的。（笑）也就是说你读出了这篇文章的主旨，它的情感内涵，是吧？（生7点头）这位同学，你又学到了什么呢？
生8：我学到了……（说不出来）
师：学不到了！（生笑）都被别人说完了呢。所以一定要抢先举手。好，谁先举手我看看。刚才都是老师直接叫的，现在我要找一个先举手的同学。（有学生举手犹豫）你不举手，我就要叫你了。来，你学到了什么？
生9：我学到了……这篇课文是以“我”和老余的所见所闻为线索的。（随意地读了读课文上的记录）
师：你真的是学到了吗？（生9不语）学到了，最好是说学到了这篇文章线索设置的特点。你说的还是不错的。还有没有？谁再来说一点？最后一次机会，你来说。
生10：文章告诉我们要向雷锋同志学习，学习助人为乐的精神。
师：好，你把刚才同学的话重复一遍了，说得更深透具体了。说明文章的主题，深入我们班级同学们的心了。非常好。
二、文章有几朵“梨花”
师：好了，同学们，那我还有什么可以教的，你们还有什么可以学的呢？你看，记叙顺序、悬念设置、环境描写、文章线索……这样吧，同学们，我就问你们一个问题：这篇文章有几朵“梨花”？文章有几朵“梨花”？
（学生读文思考）
师：再读这篇课文，想想老师提出的这个问题。（学生默读课文，老师在黑板上板书“梨花”）细细看，你在这篇文章当中找出了几朵梨花。（几分钟后）大家看完了没有？（学生表示看完了）
师：来，你站起来说。（叫起第一排的男同学回答）你文章看完了没有？
生11：看完了。
师：这篇文章你学过了没有？
生11：学过了。
师：那你课本上怎么一个字都没有呢？你是不是为了这节公开课，特意不在书上写字的呀？（生11惭愧）一本语文书上都没字的话，阅读的痕迹肯定找不到的。老师要不要批评你啊？
生11：要。
师：错在什么地方？
生11：没有及时做批注。
师：书上啥都没有，无法证实你阅读的过程。一篇文章，学过以后，书上一定要留有痕迹，懂吗？（生11点头）来，学过了以后，书上也不写字的，还有没有？举手。（生12举手）嗯，你也得站会儿。两个同学每人站5分钟，然后再坐下去。（全体学生更加专注、认真）
师：好，现在回到我们的问题上来。这篇文章当中有几朵“梨花”？举手回答只能说一朵，要留下几朵给别的同学说。好，先从你开始说。（叫生11回答）
生11：在第3段。（读）同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”（读得很认真）
师：嗯，还别说，读得挺好听的。你再来读读，或许能读得更好听。
生11（读）：同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”（更有感情）
师：哎，那个老余说的那句话应该怎么读呢？
生11（读）：看，梨花！（抬高声音）
师：说这句话的时候，他的心情怎么样？
生11：很激动的。
师：激动！惊喜！那你读读看。
生11（读）：看，梨花！（读出激动感）
师：你顺着我的手指！（做出一个手势动作）梨花就在那里！来，读。
生11（顺着手指，读）：看，梨花！（声音轻）
师：呦，你再看句子的标点。“梨花”后边是个什么标点呢，同学们？（生说“感叹号”）好，现在你重新酝酿一下。我再请另个被罚站的同学读一读。你想坐下去，就要把这句话读好。
生12（读）：看，梨花！（重读了“看”“梨花”）
师：哎呦，你是“叫”的，他（生11）是说的，所以效果就不一样。书上写的是老余突然指着前面什么了起来？哪个动词？
生11：叫！
师：把这个字圈画出来。所以，上课不做摘记不做批注，我们读书都读不好，对不对？好，你们两个同学一起读。
生11生12（齐读）：同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”（读得有进步）
师：“看，梨花！”大家注意“梨花”两个字。老余为什么不说“快来看，前面有梨花！”？他为什么不这样说呢？（学生思考）比如你走在沙漠里看到水源的时候，你会怎么说呢？
生11：看，水！（很惊喜）
师：那你为什么不说多几个字的话呢？
生12：简单的两个字，可以说明了当时的心情。
师：激动、惊喜，尽在其中，所以读书一定琢磨。（面对全体同学）来，我们看他们读得怎样，读得好就让他们坐下去。
生12（读）：看，梨花！看，梨花！（连读两次，读出了老余的心情）
生11（读）：看，梨花！（读出了叫声的惊喜、激动）
师：哎，好多了，请坐。同学们看看，这是文中“梨花”第一次出现。老余看到这个梨花的时候什么心情？
生（杂）：激动，惊讶，惊喜，高兴……
师：对，很激动，很惊喜。因为梨花就代表——
生13：梨花代表前边有人家，可以休息了。
师：对，有人家，有房子，有希望，有着落了。这个同学想说的“梨花”是文章当中的第一次出现的“梨花”，叫做什么“梨花”呢？
生（杂）：真实的梨花，长在梨花树上的梨花。
师：所以，第一朵“梨花”是长在梨花树上的梨花。同学们，继续找，把长在树上的梨花的描写全都找出来。一边找，一边酝酿一下怎么个读。（学生阅读，思考，生11主动举手）
生11：第6段。（读）一轮新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（把“一弯新月”读成了“一轮新月”）
师：嗯，这是一段走在梨树林里的描写，白色的梨花轻轻飘落。不过，你好像读错了一个量词。是“一轮”新月，还是“一弯”新月呢?
生11：一弯。
师：你告诉老师，为什么不用“轮”而用“弯”呢? 你读的时候很自然地读成了“一轮”，可是，小说当中是“ 一弯新月”，为什么呢?
生11：嗯……突出了当时的……（说不出）
师：每个同学都想想看。为什么是一弯新月?你说。
生13：因为新月是尖的，而“轮”表示的是圆的月亮。
生14：一弯新月更加漂亮。
师：对，新月是农历每月初出的弯形的月亮。月亮比较弯，另有一种漂亮。圆的看多了。这个“一弯新月”在树梢上，在山的脊背上，大家更会觉得这个环境就特别的——
生14：美，有诗意。
师:嗯，就特别的美。我们大家就来读读，读读这段美的句子。“一弯新月”，预备，读。
生（齐读）：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（读书拖腔拿调，不连贯，没有感情）
师：指出大家读书的一个不好的习惯。你们读文章都是一个字一个字顿着读的，很多美丽的词语都被你们读破了。听老师读。是不是跟你不一样?
师（范读）：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
师：来，你来读读看。
（生15读得很好）
师：嗯，你读得好。来，你再来读。
（生11再读，很认真）
师：大家一定注意，读书切不可一字一顿地读，看句子要看出句子的整体。我们一起读读这段话。
生（齐读）：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（有进步，“轻轻的”读得很舒缓，很轻柔）
师：既然是“轻轻”飘落，读的时候就应该是——
生（杂）：轻轻的。
师：嗯，就像现在这样轻轻读出梨花的美。还有没有别的句子?
生16（读）：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！（很有感情）
师：哎，开满枝头的梨花，真美。还有没有？哪些地方有“梨花”的？（叫起生17）
师（面对生17）：知道老师为什么注意到你了吗？你一直都没有看课文。你周围的同学都多次举手。你呢？眼神都在游离，就怕我叫你。可是我还就叫到你了。（笑）来，你给大家说说看,文章当中写“梨花”的句子还有没有？（生17低头不语，其他同学举手）
生18（读）：我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋里有柴、有米、有水，就是没有主人。
师：嗯，瑶族老人说的话里就有梨花林了。好，请坐。那小说当中多次出现了香气四溢的梨花林和梨花树上的梨花，这些描写的作用是什么?（再次叫起前面读书不认真的生17）你来说。
生17:嗯……
师：不知道了，我们读书一定得认真，要读进文字深处，多多思考。这样吧，你再把关于梨花的描写读一次。
生17：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（认真起来了）
师：好好读，好好品味。你觉得有什么作用？
生17：表现了环境的美丽。
师：嗯，写出了这个环境的美丽。还能更具体地说说吗？我们可以从梨花的特点去思考。为什么要多次出现这样的梨花树和梨花？
生19：因为梨花，很纯洁。
师：聪明。梨花是什么颜色?
生19：哦，白色，代表纯洁和善良。
师：哦，说得好。继续，为什么要多次出现梨花的相关描写？
生20：通过对梨花的描写衬托出人物无私奉献和乐于助人的品质。
师：梨花，人，说的是对的。还有吗？
生21：多次强调了梨花的洁白。
师：多次强调了梨花的洁白，有道理的。我们讲，一个美丽的故事，往往会产生在一个美丽的环境当中。这个梨花树呀，我们来看看。（出示PPT梨花图片）
师：白色的梨花，非常的纯洁，淡淡的，清新雅致。这个故事，就发生在这样一个清新、优美的环境当中。而梨花，它的特点，也会跟文中人物的特点相关联。所以，同学们，这样好的故事，这样美丽、诗意的环境，这样纯白、芳香的梨花，我们读出了文中的第一朵“梨花”，也就是我们所说的长在树上的真实的梨花。（板书：树上梨花）
师:好，你还能找出第二朵“梨花”吗? （生21再次举手）哎呦，又举手了，真为你高兴，你说。
生21（读）：我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。
师：也就是说，原来还有一个叫“梨花”的女孩，这个哈尼小姑娘的名字也叫“梨花”。考虑一下，作者为什么给她取名名字叫“梨花”呢?（问另一同学）这位同学，你叫什么名字?
生22：我叫卢晓晴。
师：卢晓晴，你说说看，作者为什么给她取名名字叫“梨花”呢?
生22：因为……因为那个女孩的品质跟梨花一样都是纯洁的，是善良的。
师：你来说，她说的有没有道理?
生23:我觉得有道理。文章通过对梨花的描写，也写出了名叫梨花的小女孩的纯洁善良和乐于助人的品质。
师：很流利，说出了自己的思考。那，把她的名字叫做“桃花”，行不行呢?
生24:我觉得不行，因为这篇文章突出了梨花姑娘的善良和纯洁。
生25：不行，文中出现的景物是梨花。
师：其实我们都看出来了。“梨花”在文章当中不仅仅是花，更是一种品质。一个叫“梨花”的姑娘，在一片长满梨花的树林当中，真美，这个前后都开满梨花的茅草屋。梨花, 纯洁的名字，美丽的名字，乃至她美丽的心灵。
师：好，再找找看。这个叫“梨花”的小姑娘究竟是谁？课文当中有没有出现这个叫“梨花”的姑娘?
生25：没有直接出现，因为课文上说这个叫“梨花”的姑娘已经嫁出去了。
师：嫁出去了，梨花姑娘。那这篇文章能不能这样构思？最后“我”终于见到了梨花姑娘！这个小姑娘，不，应该是梨花大姑娘了，她回来了，“我”终于在茅草屋前看到了梨花姑娘。这样行不行?（学生很感兴趣，开始讨论）
师：这个问题，书上可没有，你得好好想。如果小说的结尾，梨花姑娘真的出现在茅草屋前面了!来了!她来了！她站在那里，对我们说:“我就是梨花!”可以吗？
生26:不行，因为她已经嫁出去了。（师生笑。）
师：你有姐姐吧?（生26点头）姐姐嫁出去，就不回来吗?姐姐嫁出去也要回娘家看一看的呀。（生笑）哎，你来说！最后结尾梨花又出来了：“我就是你们要找的梨花！”
生27：不好。
师:为什么不好?
生27：因为本文突出的是梨花姑娘的品质，她回来了，就——
师：回来不是更有品质了吗?时刻惦念着这里。
生27：来了就不能象征那个品质。
师：她本身就能代表那个品质，为什么来了就不能象征那个品质?
生27：因为这个纯洁、助人为乐的品质是象征所有人的品质，她只是代表她自己。
师：早点说这句话多好!（笑）终于说出了！关键词，哪三个字？
生（齐）：所有人！
师:其实这也就是说，小说的作者是在告诉我们，叫“梨花”的，拥有这样美丽精神品质的人，不只是她。这一群美丽的哈尼小姑娘，她们的名字都叫——
生（齐）：梨花！
师：甚至，解放军的名字也可以叫——
生（齐）：梨花！
师：老余的名字，“我”的名字，都可以叫——
生（齐）：梨花！
师：同学们，你的名字也要叫做“梨花”。小说的结尾很重要。这样我们就懂得了:找不到梨花姑娘，没见到梨花姑娘，才是这篇小说最好的结尾。因为人人都是“梨花”。若是梨花姑娘真的出来了，小说就失去很多味道了。
师：好了，那个叫梨花的女孩，小说当中有没有正面描写她呢？（生说“没有“）但是我们一定知道，她一定跟那群美丽的、可爱的哈尼小姑娘长得一样。我们读读看。你来读。
生28（读）：我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
师：小说中的“我”，凭什么认为她一定是梨花？这个“一定是梨花”的“一定”，从什么地方表现出来的？
生28：从她的外貌。
师：小说中有没有告诉“我”那个梨花姑娘长得什么样的?
生28：没有。
师：那怎么说从外貌可以看出来呢?说说看。（学生轻声讨论）有意思吧，老师出的问题，都是要好好去想的。一群哈尼小姑娘“闪”出来（重读“闪”），“我”怎么就能马上断定那个人是梨花姑娘? （生27又举手）
生27：突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘，这些哈尼姑娘和梨树有关系，而且她们脸上有两道修长的弯弯的眉毛，前面的环境描写也描写到了弯弯的新月,也联系到了梨花。这让“我们”感觉就一定是梨花。（掌声）
师：哎，你看看，这节课，你收获好大。前面我们讲“一弯新月”，所以他就能联想，两道弯弯的修长的眉毛，然后晶莹的眼睛。所以，你就觉得梨花姑娘的长相应该——
生27：跟一弯新月，还有美丽的梨花特像。她还走在最前面。
师：所以，“我”想她一定是梨花，我们也可以由此推测文中没有出场的梨花姑娘的外貌。小说这样写，也是在告诉我们，每一个叫“梨花”的小姑娘，她都会是怎样的长相呀。一起来读读你们心中的梨花姑娘的外貌。“红润的脸上”，一起读。
生（齐读）：红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
师：所以同学们,做好事能养颜，能美容。（生会意地笑）好事做得越多呀，人长得越漂亮。我们同学们也要这样，心美了，会有红润的脸，眼睛都会变得清澈起来。（板书：梨花姑娘）
师：好了，树上的梨花有了,叫梨花的女孩有了，还有没有第三朵“梨花“?继续！（学生陆续举手）好，一个同学举手了，两个同学举手了，三个，四个，还有没有？来，我又要叫你了。(叫起生11)你还能找到“梨花”吗?
生11：我觉得应该是最后一段的“驿路梨花处处开”。
师：哎呦，真不错！你把最后一段读读。
生11（读）：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
师：一个梨花般的结尾，是不是？一起来读。
生（齐读）：望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
师：文章的结尾收得非常快，戛然而止，是不是？这个小说的结尾能不能这样写下去？我们看看上一段：“不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。”接着这一段，后面再写下去，如“那她姐姐什么时候回来呀?我一定想见到她”等等。可是小说到了后面，却不说故事了，只有这样简单的一句话，收尾非常快。这个结尾有什么作用？
生11：因为梨花小姑娘她的品质是非常纯洁、善良的。最后一句用古诗说出了“驿路梨花处处开”，他想表达的,就是梨花的精神在我们身边每个人都有。
师：越来越会读书了。那前面也有同学讲到了这篇文章的悬念和误会，那作者把文章的悬念或者误会，继续写下去，行不行呢？比如又来了一个人。她是梨花吗？不是。她是梨花吗?不是。这样接着“梨花”的悬念写下去，会怎样呢？
生（杂）：不行。不适合。
师（问）：怎么说呢？四次悬念，三次误会，或者更多，你觉得怎样?
生29：不好。因为这样很费笔墨。再说已经知道了梨花姑娘的好品质，又有其他的小姑娘接过任务。也就是说，其他哈尼小姑娘接过了梨花姐姐的好品质。
师:说得真好!很费笔墨，又累赘。小说要止于当止之处。所以收的那一笔，其实就有千钧之力。无需再找梨花姑娘啦，我们已经明白了一个道理。什么道理？一起读。
生（齐读）：驿路梨花处处开。
师：小说，引用古诗戛然而止，清清淡淡，却又韵味无穷。原来那种精神，就在我们周围。每一个人，名字都叫“梨花”；每一个人，心灵深处都有一种“梨花”精神。所以，这个同学说这篇文章有一个梨花般的美丽芳香的结尾。（板书“梨花结尾”）
师：好，还有没有?同学们还找到了哪些“梨花”?能不能找到第四朵“梨花”?（有学生喊“梨花精神”）
师：哦，这位同学找到了梨花般的精神品质，也就指向了这篇小说的主旨内涵。小说的主旨就是在讴歌梨花般的美好品质。你看，又是一朵“梨花”读出来了。
师：课刚开始的时候，有两位同学也讲到了雷锋精神。哎，这位同学，你为什么要说成是“梨花精神”？
生30：梨花就象征了雷锋精神，文中人物都爱帮助别人。
师：雷锋精神，在文中具体指什么样的品质？什么样的精神?
生（杂）：助人为乐，舍己为人，帮助他人……
师：所以今天，我们读这篇小说，读文中人物的精神品质，不一定就要给它套上“雷锋”这两个字。这是社会的美德，任何时候，任何民族，都需要的一种助人为乐、无私奉献的精神。它是一个人的修养，一个人的美好品质。是雷锋精神，更是梨花精神。驿路梨花处处开，梨花精神时时在！作者也说，“表达了作为一个作家对人性美好的眷恋和追求”。“梨花精神”，就更能够告诉我们，这是一个民族在任何时候需要继承和发扬的一种美德。所以，文章标题都叫做“驿路梨花”。因此，我们找到了又一朵“梨花”。（板书“梨花精神”）
师：好，这篇文章还有没有可以值得我们大家去研究、去品味的？“梨花”还有吗？（学生思考）梨花素素雅雅的，清清淡淡的。它纯洁，美丽，散发着清香。不妖艳，它很清新。看看文章，你觉得什么也是这样一朵“梨花”呢？
（学生安静思考）
师：我们还是一起读一读前面两段话吧。“山，好大的山啊！”一起读。
生（读前两段）：山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中……今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。（读得很投入）
师：呦！同学们越读越好了。来，再读，“一弯新月升起了”，轻轻读。
生（齐读）：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（轻轻读，有韵味）
师：听着你们的读书声，老师心里有-朵梨花开出来了，不知道是否也开在你的心上？想一想这篇文章还有梨花般的什么？来，你给大家读一读。
生31（读）：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
师：嗯，再能把那个环境的特点读出来会更好。这是一个多么诗意的环境描写呀。（师范读此段）感觉到了吗？这篇文章我们还要学习它的什么? 你来说。
（生31再次轻轻读，读得很好，但没有说出）
师：你呢？
生32：我觉得“梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上”这句话非常有境界，很诗意。因为，这一片白色的花瓣就相当于梨花的花瓣带着梨花的那种品质，去传染到每个人的身上。
师：这篇文章还为我们勾勒了一个梨花般的美丽境界，是吧？这和作者写作的什么有关？（有学生说“语言”）“一弯新月升起了”，“梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上”，作者的语言是那么的亲切，那么的纯美。读着读着，我们会觉得他仿佛不是在写一篇情节曲折、冲突感十足的小说，而是在写——
生（杂）：散文！
师：我们读读看。“一弯新月升起了”，“梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上”，这篇文章就这样淡淡地写下了。这种语言就特别像——
生（齐）：散文语言。
师：散文，散文语言。文章的语言，也是梨花一般的清新淡雅，又抒情味较浓。读着读着,就如前面那位同学说的，我们会很容易进到这个清新的世界和充满诗意的境界当中去。（学生有所悟，教师板书“梨花语言”）
师：好了，同学们，讲到这儿，一定还有更多的梨花蕴含其中，一定还有这堂课还没有整理出来的东西。没关系，这些“梨花”都是你们自己现场采摘下来的。
师：这堂课就要结束了。来，第一个被罚站的男孩子，（生11站起）又是你了，你后来的表现真精彩。现在再反思一下自己的语文学习，你觉得应该怎么做?
生11：该认真记住老师说的，要做好课堂笔记，老师强调的，一定要精心做笔记。
师：除了做笔记，还要什么?
生11：还要记住老师讲的“梨花精神”。
师：除了老师讲的还要想到谁呢?小说里面有一个人物是“我”，“我”在，就更真实。你呢，也要记住，课堂上一定要有“我”在场。懂了吗?一个“我”不认真阅读的人，一个“我”不深入思考的人，再多的梨花飘过都会成为流水去也。所以，同学们，一定要有梨花般的精神，“梨花精神”也应体现在语文学习上。要认真学习，细心阅读，仔细揣摩……因为，我们每个人都应该叫做——
生（齐）：梨花！
师：下课！（掌声）
记得在我入学以前，妈妈常对我说这样一句话：“上学要听老师的话，不然就要挨揍”。从那时起，“老师”二字在我幼小的心目中是那么威严、可怕，甚至让我恐俱。
入学以后，我校的和谐教育。使我幼时对老师的那种恐惧印象早已消失得无影无踪了。相反，我的心中充满的却是老师与同学之间的亲切、和谐：课堂上，老师积极激发我们的学习兴趣，让我们“好之”、“乐之”，老师给我们鼓励的目光，信任的微笑，赞许的语言。在这和谐的气氛中老师交给我们学习的主动权。时而读，时而记，时而写。时而画，轻松热烈而又不失井然有序……。
和谐的课堂气氛不仅使我们轻松愉快，而且使我们对知识的掌握更加扎实而灵活。因为每堂课上我们的学习目标是明确的，我们的学习方法又是灵活的。例如语文老师在讲《狼牙山五壮士》一文时，老师和蔼地告诉我们，本文是写人类课文，学习重点是：文章写了哪些人物?他们都具有怎样的精神?作者是怎样写这些人物的?学习目标明确了，老师采用了先谈一一再讨论一一最后交流的教学步骤。读课文时我们是那么认真又是那么有感情，边读边勾画；分组讨论时，我们各抒已见，有争有议，最后达到意见统一；交流讨论结果，发言同学得到的是老师热情的鼓励和同学们热烈的掌声。我们成了课堂的主人，在这种和谐而热烈的课堂气氛中不但掌握了扎实的知识，而且我们每个同学都被狠牙山五壮士为革命不怕牺牲的精神所感动，从思想上又受到了一次深刻的爱国主义教育。
和谐的课堂教学不仅锻炼了我们的能力，激发了我们的学习兴趣，更使我们的身心在和谐愉快中得到了健康的成长。
教育氛围是人文环境。像松软的土壤有利于种子萌发一样，和谐的教育氛围有利于我们的全面成长和个性的发展。只有和谐教育的氛围才有利于人的潜在能力得以显现，并使其得以成长。我校的和谐教育，使我们成为一名名全面发展的学生。
在课堂教学中。老师把我们看成学习的主人，常常采用故辜引人入境的方法。常言说：“不愤不启，不徘不发”。创设和谐的教学氛围，正是产生愤排的心理，使我们学生处于欲罢不能跃跃欲试的学习状态之中。如老师讲《按比例分配时》，曾讲了一个小故率：在大森林里，大象准备在0。8公顷的地里栽种玉米和大豆，栽种面积的比是3：2，可是自己不知道每种作物该种多少公顷，请小动物们帮忙，谁推算得又对又快就奖励谁一个桃子。小猴子为了得到桃子，今天它可动脑筋了，他算啊、想啊。……突然。它高兴得跳起来说：“玉米该种0.48公顷，大豆应种0.32公顷”。其它小动物都很惊讶。同学们也很惊讶，小猴子算得对不对呢?为什么小猴子能算出来呢?正当大家疑虑万千时，老师在黑板上画了一个线段图，说“同学们，你们看看这个线段图，看出了什么?”同学们经过仔细观察后，王松同学说：“题目中告诉我们玉米和大豆栽种面积的比是3：2。也就是说这块地是5份，共0.8公顷，玉米占3份，大豆占2份。”“对，王松同学想得太好了!你们还有什么见解?”老师兴奋地说。我受到了王松同学发言的启发大声说：“这块地共0.8公顷，玉米就是这块地的3/5,就是0.8x3/5=0.48公顷；大豆就是这块地的2/5，就是0.8x2/5=0.32公顷。所以小猴子算得是正确的”。话音刚落，教室里顿时响起了一片热烈的掌声。“孙琪同学说得棒极了!这就是我们今天学的内容《按比例分配》。下面同学们讨论一下这类题有一定的规律吗?”同学们个个兴趣浓厚，在热烈地讨论后终于找到了按比例
分配这类题的规律，那就是：用总数乘以和它们相对应的分率。老师又补充说：“这类题的检验方法是：一是两部分的和是否等于总数，二是两部分的比是否与已知的比相同。”最后，老师在幻片上为我们出示了几道习题。同学们做得非常轻松，连最差的同学也做对了。结合生动的故事，为我们创设了最佳的教学氛围，激发了我们自主探索的兴趣，使我们谁都能够学得会，记得牢。
老师不但在数学方面采用和谐的教学方法，语文方面也是这样，记得老师讲《草船借箭》这一课时并没有直接讲，而是把它编成一个历史故事有声有色地讲给同学们。她在讲每一个情节前都提出一些小问越，还把同学们分成组举行小竞赛，按每组同学回答问题的多少，给每组同学计分。这样，同学们在老师的启发诱导下，积极开动脑筋，同桌互相讨论，大胆谈理解，再加上老师的点拨，使我们在十分和谐融洽的课堂气氛中轻松愉快地学到了知识，受到了教育。
为了营造和谐的教育氛围，我校还创设了多种条件，开展丰富的活动使各类学生在课内、课外、校内、校外，都能表现自己，展示才华，体验成功，增长自信，提高素质。总之，和谐教育使我们成为一名名全面发展的好学生!