阳光明媚的春天。
我收到一本书，揭去包装纸一看，是一本厚厚的剪报。
一方洁白的信笺在我手中颤抖，感情的小溪从我心中缓缓流过:“……新颖。现在还有剪报的爱好吧?我已入不惑之年，现在才理解了，让学生在自己的天地里，在第二课堂自由愉快地增知识长才干是多么重要，你一定在自己剪报这块土地上橄下过笑声，收获着知识的颗粒。然而，两年前那件事.......”
泪水缓缓地流下来，我心底发出轻轻的呼唤:杨老师—我的土地—是在小学四年级的时候，我开始剪报了。那时，教我们的姜老师是一个二十出头的小伙子，我偶尔发现，他常把报纸剪得一块一块的，粘贴在一个大本子上，十岁的孩子，是多么好奇和善于模仿啊。炎热的夏天的中午，我找来一堆旧报纸，很认真地剪贴起来，汗水滴卞来，剪报上出现了一个个圆点，皱皱巴巴的流了两个中午的汗，我的“杰作’终于诞生了。我欢呼着跑至吩校，把自己的“作品”亮出来。同学们争抢着打开剪报，我傻眼了:因为浆糊抹得到处都是，整本剪报几乎粘在一块儿，硬想把它分开，结果撕碎了，还有倒贴着的。同伴们失望的目光使我感到羞愧、委屈，好不容易才强忍着没掉下眼泪……
年轻的老师看到了我的剪报，意外地表扬了我，高兴而且耐心地教我剪报的方法与步骤，从内容选择、分类到剪贴，我逐渐得法了，我为自己开拓了一块宝地。在这块神奇的宝地上，我常和屈原一同吟诗，和长江黄河对话。我能够走进美洲茂密的原始森林探索奥秘，可以抚摸长城垛口听它诉说民族的兴衰一我生活的色彩这块地方知识的泉水汇成一条银练似的小溪，潺潺弹唱，五彩斑斓的鹅卵石映着透射到水底的阳光，绿油油的水草招摇着，溪水缓缓地流进我心里……
一次语文知识竞赛，我得奖了。小伙伴惊异地问我从哪里学来了课本上没有的知识，我至今还记得当时我甜甜的得意的声音:“剪报呀!那上面有鹅卵石.有水草，对了，还有一棵杨柳……”
两年前那件事，多么不该发生呀:我惭愧:作为老师扩我不了解你对它的挚爱。当时，你的声音只能使我更债怒。今天，我掂出了它的重量……我的思绪又被拉回了五年前冬天的一个晚上。
小学毕业后，我考进了公社重点初中班。过分紧张的学习环境顽固地捆住了我们这些活活泼泼的孩子的手脚。题海简直要把我们淹没。一天晚上的自习课，我好不容易做完了份科作业。还有十分钟下自习，我抽出了压在一探书下的剪报。久违了，朋友，你委屈吗?我很快沉浸到阅读的喜悦中去了。忽然，一只手伸过来，我一愣，剪报被有力地抽去了。是班主任杨老师。我正惊恐地不知所措，剪报被撕碎了。一个十四五岁的男孩子，正是争强好胜的时候，很难有什么事使他在众人面前流泪。可当时的我，再也忍不住，眼泪夺眶而出，象三岁的孩子似地“哇”一声哭了。家里没布足够的报纸供我剪贴，那厚厚一本剪报，是花了一年的时间，不知费了多少事剪贴成的呀，一年的成果，就这样……
“还有脸哭!不好好学习，整天搞这些乱七八糟的!以后不要再……”充满委屈和伤心的更响亮的哭声夹杂着愤怒的斥责声，传出很远。朦胧泪眼，依依目光。投向成了碎片的剪报。
入夜，望着窗外的寒星，禁不住一阵辛酸:难道……准道我的爱好就要这样夭折了吗?
“我终于感到了，我撕毁的不是一本普通的剪报。而是你的理想和志趣，这么多年，呕心沥血，总以为对份起学生了。然而今天，我内疚了，确确实实的……”
杨老师，不能这样说呀。这怎么是你一个人的过借呢?不，老师，学生不埋怨好心的老师。老师，值得欣喜的是我的爱好一直顽强地保存着，因为我离不开我生活的朋友，学习的老师。现在，六是我高中学习生活的一部分:将来，它也一定是我业余生活的一部分。
真的有幸，现在，教育也在改革，正常的、合理的将代替不正常的、不合理的，学生将从禁锢的状态中解放出来。给你寄去我的一本新剪报，补偿过去的……”
泪水又涌了出来，一滴一滴滚落在厚厚的剪报上。金灿灿的阳光拥抱着它们，使它们显得更加晶望、透亮。这是高兴的泪滴，不仅为我，更为千千万万青少年得到或将得到的他们应有的权利—他们的鹅卵石、水草、小溪……
在语文学习中，培养学生的写作能力是教学中的重中之重。虽说现在的学生与外界接触多了，然而学生毕竟是学生，他们在某些方面还是很稚嫩的，尤其对生活，他们往往缺乏深，刻、独到的体验。
作为语文老师，该怎么办呢?苦思冥想中，我想到了剪报。我对同学们说：“剪报是知识摘要，就是把报纸上刊登的各种有益的知识信息剪下来，收集在一起。剪报是你们语文学习的好帮手。”同学们很听话，一下课就马上行动起来。过了一段时间，有些学生还把剪报册拿到学校来给我看。我惊呆了，学生的浓厚兴趣可不是老师所能想象的啊!特别是一些女同学做的剪报非常漂亮。在每份剪报后面，有的还写上了一两句读报的体会，有的还在旁边根据剪报的内容配上插图，做到图文并茂。捧着学生的剪报册，我仿佛感觉到一颗颗探求知识的心在“璞璞”跳动……
剪报上的内容丰富多彩，包罗万象，它大大丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，拓宽了学生的视野。一个学生在周记中写道：“自从老师动员我们剪报以来，我收获很多，启发很大。老师常说，写作源于生活。我本来似懂非懂，现在做了剪报，让我真正理解了这句话，感谢您，老师!”看了学生这些毫无辞藻修饰且纯粹发自肺腑的言语，我喜出望外。原来学生的想象力是那么丰富，学生自身蕴藏的潜力是那么不可估量。有位学生看了剪报上《盲人提灯笼的启示》一文(讲的是盲人夜里提着灯笼，看似荒唐，实则照亮别人，同时也保护了自己）后，在班里写了一份倡仪书，号召同学们营造一个“我为人人、人人为我”的良好学习氛围，我看了之后，不仅觉得学生的写作水平比以前有了提高，而且见解很是独到。我趁热打铁，安排这位学生在班会课上发表演讲，结果，博得了全班同学的热烈掌声。还有一位学生，针对班里某些学习成绩不太好的学生一遇问题就问老师问同学的现象，写了一篇《“不懂就问”小议》，辩证地分析了不懂就问会扼杀学生的独立思考能力，同时会助长学生的依赖性，并在此基础上提出了“经过反复思考后的不懂，才应该虚心好问，提高学习效率”的观点。我把这篇文章登在了黑板报上，学生们看了也都深有感触。
当初我鼓励学生办剪报时可不曾想到收益会这么多，现在我却意外地收到了这么丰厚的回报。它不仅提高了学生的写作能力，还提高了学生的辩证思维能力，使他们对生活逐渐形成了自己独到的看法。更可喜的是，它为我搞好班级工作带来了意想不到的积极影响。
最初看到题目，我就决定写剪报。自从几年前对剪报产生浓厚的兴趣以来，我的课余时间就没闲过，报纸上凡有收藏价值的文章经我剪几下，都会成为我的囊中之物。
习作通过两个最具代表性的事例———中毒急救和寻找诗朗诵素材来突出剪报这一有意义的课外活动给我带来的好处，将心中对剪报的喜爱一吐为快。
习作的开头，开门见山，点出了我课外生活的最大乐趣就是剪报。接着分两个层次，从“选”和“贴”写了剪报的操作过程。“细细琢磨”、“反复咀嚼”等词语突出了我时剪报的态度很认真。第三段用“既可以……又可以……还可以……更……”的句式，既说明剪报对我的帮助之大，又为后文写具体事例做铺垫。
第一个详写的事例，先着重用语言描写交待了当时的情况，突出事情的紧急，“救命文章”一词显示了那一张剪报出现及时的作用之大，最后用医生一句话肯定了剪报的功劳，写出我的喜悦心情，比较简练。而第二个事例，简单的叙事后，用一句话很简洁但很准确地写出了我剪报多年得到的回报，一份欣慰、一份充实，难以言表的心情。
习作倒数第二段用“调节剂”这个比喻形象地说明了剪报在我生活中的重要作用。最后一段更是肯定了它给我带来的无数欢乐。
当然，习作也有许多不足的地方，比如用词不够灵活，段与段之间过渡不够自然，今后还应多看、多练。