前些天，有幸参加与一位访美学者的座谈。那教授不无感慨地谈道:“中美乃至整个东西方又，学风有很大差异。中国学生的勤奋刻苦，对书本知识的掌握优于美国学生，考试成绩好;美国学生思维活跃，多‘胡思乱想’，善于把书本知识推广应用。总的说来，中国学生多娴熟的技巧，缺创造性思想。因而在自然科学领域中，我国科学家往往搞一些局部的研究，做些修修补补的工作，缺乏里程碑式的贡献.”
教授的话是发人深思的.不只教授一人，当今中外学者大多已看到了这一问题。十年寒窗。固然可能出成绩，但没有宽广的胸襟，没有哲学造诣所带来的“惊天地兮泣鬼神”的气度，要想建立起自然科学的丰碑恐怕是困难的。大家熟知的爱因斯坦自小就与哲学结下了不解之缘。他曾意味深长地说:“如果把哲学理解为最普遍和最广泛的形式中对知识的追求，那末，哲学就可以被认为是全部科学研究之母。”
我们的不少科学家为什么很少有划时代的贡献，难得在科学的广摸中开辟出一片属于中国的“绿洲”呢?一个重要原因就是哲学思想的贫乏。爱因斯坦在13岁时就研读了康德的《纯粹理性批判》。康德在这本书中表现出的驱逐上帝的勇气和把科学与哲学相结合的精神给爱因斯坦以巨大的启迪。现代科学的发展，已经使得纯粹思维愈来愈重要，娴熟的技巧固然对获得实验数据大有帮助，但要抽象成一个新思想，设立起一个新的完整的理论体系，则必将求助于哲学思考.特别是在科学革命时期，旧的科学观念已摇摇欲坠，不能作为科学研究的指导思想，新的科学思想又处于萌芽阶段。在这个科学思想的断层地带，料学家们便求助于科学研究之母—哲学来完成革故鼎新的大业。而谁的哲学造诣深厚，谁便能率先领捂到真理的所在，开创出一个崭新的领域。
再思索下去，则问题必将归结到我们现行的教育体制上。不仅在哲学，而且在其他各门学科上，那些陈腐的教学方法和教条化的教学内容，忽略了对学生哲学思想的培养，使得我们学生缺乏良好的哲学素养，即使在航夭飞机时代，我们的教学哲学还是经院式的.“亘古不变”的教材，灌输式的教学方式，我们学生不能怀疑，不能否定，只能死记硬背。我们学生在呐喊:教学哲学必须改革，我们渴求哲学的甘露!
我们认为，至少应该在下列四方面改革教学哲学。首先，应该提倡开放式、启发式的课堂教学。我们的老师应该与学生一起讨论哲学原理，讨论我们心中无穷的“为什么”，允许我们怀疑或否定;其次，应该改革哲学学科考查方法，不要让我们死记硬背，再次，在我们具备了基本的哲学思维能力后，应该让我们接触更多的哲学书，从黑格尔到马克思，从亚里士多德到维特根斯坦，培养我们的哲学兴趣，提高哲学素养;此外，要特别注重启发学生应用哲学原理，在其他各门学科的教学上也应该注意哲学思想的发掘和应用。
假使教学哲学不能适应历史的要求将会怎么办?被遗弃的，将不是我们青年，而只能是旧的教学秩序!