与“ 学情 ”有关的作文

语文文本解读的主要目的是提高学生的解读能力和文学素养。文本教学解读要关注学生的学情：关注学生生活积累，关注学生的阅读经验，关注学生阅读中的情感体验。

一个与此相关的例子，我印象非常深刻。著名作家毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中,谈到自己在不同的人生阶段对《海的女儿》的不同解读。8岁时,她觉得“那么可爱和美丽的公主,居然变成了大海上的水泡,真是倒霉极了。”以至于她只要看到水泡被吹破,心里就会无端感伤。在情窦初开的18岁,她从中读出了爱情,读出了真正的爱情是，“宁可自己痛楚,也要把幸福留给自己所爱的人。”28岁时,当了母亲的毕淑敏读出了人鱼公主祖母的“慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育”。38岁时,作为作家的毕淑敏开始解读安徒生的写作技巧。48 岁时,她读出了“这是一篇写灵魂的故事”。这个例子给我的启发是：文本教学解读的有些点，学生在某个年龄阶段可能体会不到，如果经过启发和引导，学生还是不能理解，也不必硬塞给学生。同一篇作品，不同的年龄会读出不同的感受。

荣维东教授主编的《语文文本解读实用教程》中谈到：学生的阅读经验也影响着对文本的解读，解读经验的积累也十分重要。比如文本解读常有三个层次“走近文本——走进文本——走出文本”,阅读《小石潭记》时,就可以逐层深入：走近文本，感受小石潭之美；走进文本，体会作者之凄神寒骨；走出文本,从柳宗元与刘禹锡的故事中体悟如何面对苦难。

需要指出的是，文本教学解读要关注阅读策略。如《爸爸的花儿落了》这一文本最后两段:“爸爸的花儿落了。/我也不再是小孩子了。”粗粗一看，这样的句子还需要解读吗？大多数老师就放过了。但一个有着丰富阅读策略的人，此时就会停下来想一想：两个句子这么短，还需要分做两段吗？这个有点反常啊!通过研读，我们会发现，这两个句子分别独立成段，更能体现“我”对爸爸的深切怀念和“我”长大了担负责任的勇气和决心。

把真正有嚼头的地方拎出来，作为重点来解读，这是不一般的功夫。这样的解读，可以让文本变得更加深刻。

学情分析：

本阶段的学生对古代诗歌已经有了较多的接触和了解，对诗歌的阅读、鉴赏较为熟悉，但是《雁门太守行》属于乐府旧题，相较格律诗，乐府诗在押韵、格律方面的要求较为宽松，学生对这一体裁诗歌的把握还不够充分。李贺的作品，本阶段的学生接触的并不多，对李贺诗作想象丰富、色彩鲜明、意象意蕴的丰富性等特点还不够了解，学生在把握《雁门太守行》一诗运用色彩来渲染意境、表达情感的方式时存在一定的困难。

教学目标：

1. 通过文本细读，丰富想象，感受诗歌中的意境，体会李贺“色彩鲜明”的诗风；

2. 学习“用典抒情”的抒情方式，理解李贺对战士们奋勇杀敌、视死如归的赞美和报效国家的愿景；

3. 理解李贺“为君死”的深刻内涵，激发学生爱国热情。

教学重难点：

重点：借助典故，理解诗歌主题，激发学生爱国热情；

难点：感受色彩对于诗歌意境渲染的作用，把握李贺“色彩鲜明”的诗风。

教学过程：

一、导入：

《雁门太守行》，是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的诗歌，提到战争，大家脑海里会想到哪些诗句呢？

预设：生回答，老师进行评价，注意关注多种感官的调动。

我听到了塞外的羌笛悠悠（羌管悠悠霜满地），

读到了征人的乡愁（不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡）

看到了塞外生活的艰辛（朔气传金柝，寒光照铁衣）

想到了连年征战的残酷（将军百战死，壮士十年归）

感受到了建功立业的渴望（了却君王天下事，赢得生前身后名）……

现在，我们一起走进《雁门太守行》，感受李贺笔下的战争。

（设计意图：开头直接点明本诗的体裁与题材，引导学生背诵已学战争主题诗歌，奠定本节课的感情基调，评价时注重引导学生借助感官来体会诗中的情感。）

二、展其画——悲

思考1：自由朗读，在朗读过程，你眼前浮现出了怎样的战争场面，请用一个词来概括？

预设：惨烈/悲惨/残酷

设计意图：初读，采用自由朗读方式，加深学生对诗歌的印象，营造课堂氛围。问题指向主题，引导学生带着问题朗读，边读边思，读有所得。

思考2：从哪些地方可以看出战争的残酷？

预设：

（1）战事紧急：黑云压城城欲摧，“黑云”，“压”，敌军人马众多，来势凶猛，压抑，紧张，局势危急，战争一触即发（“压”是“逼迫”的意思，敌军像黑云一样压向城头，想把城摧毁。运用比喻，生动形象地写出了敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难）

（2）场面惨烈：塞上燕脂凝夜紫，“燕脂”，“夜紫”，大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。

（3）伤亡惨重：塞上燕脂凝夜紫，“凝”，血液凝结。

（4）阴寒惨切：角声满天秋色里，霜重鼓寒声不起，“角声”，“鼓声”，肃杀悲凉（时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声鼓声呜呜咽咽的鸣响起来）

明确：战事紧急、场面惨烈、伤亡惨重、阴寒惨切。

（设计意图：文本细读，从粗浅的感性认知回归文本，深入分析文本，加深对文意的理解，训练学生文本分析的能力。同时，细致分析战争的残酷、惨烈的场面，为表现战士们浴血奋战、视死如归的精神作铺垫。）

三、临其境——壮

思考1：面对势必会流血的战争，将士们的表现如何，结合诗句谈谈自己的认识？

预设：

（1）“甲光向日金鳞开”：甲光，铠甲迎着太阳发出的光；向日，向着，对着太阳；金鳞，像金色的鱼鳞；开，打开，铺开，排开（忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里射透下来，映照在守城将士的甲衣上，金光闪闪，耀人眼目，借日光来显示守军的阵营和士气。）

（2）“半卷红旗临易水”：不畏艰险，潜师夜袭；紧急行军，夜袭敌营。

明确：披坚执锐，严阵以待，雄姿英发，士气昂扬，视死如归。

李贺诗作“色彩鲜明”的特点。

（设计意图：通过对比敌军与我军将士的表现，紧扣颜色词，通过细致分析解读，理解颜色背后的战争的壮烈，逐层分析，切入主题。）

四、悟其心——志

创设情境：黑云翻滚之下，凶猛的敌军向我孤城扑来，然而我方将士泰然不惧，整装披甲，他们如此不顾一切，奋勇杀敌，慷慨赴死，究竟为何？

（设计意图：教师用语言描绘画面，营造氛围，创设情境，引发学生对于主题的思考。）

明确：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”

思考1：请同学们结合注释，了解“黄金台”与“为君死”的典故，思考与本诗的情感表达有怎样的联系？

颈联“临易水”：壮怀激烈的豪情，用荆轲《易水歌》，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，表现将士们无所畏惧，勇往直前，视死如归的精神。

尾联“黄金台”：战国时燕昭王置千金于黄金台上以招贤才，与战争的地点相吻合，是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。

明确：用典抒情。

（设计意图：如果不加深对典故的理解，学生不能深刻的体会全诗情感。同时，了解“用典抒情”这一抒情方法，学生可以将其运用到对其他诗歌的理解中，成为阅读、鉴赏诗歌的一个有效途径。）

思考2：诗句中，对于“君”的解读。

明确：边塞诗有怨，有恨，也会有豪情和壮志，“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，这就是李贺心中不肯凋零的英雄大梦，报国壮志。

总结：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”是李贺的为国尽忠，视死如归。现在的你们，要懂得珍惜和平，也要有报效国家的理想与壮志，再读“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。

（设计意图：通过对于“君”的解读，从典故回到文本，理解本诗的情感，同时迁移到报效国家这一层面，立德树人，激起学生的爱国热情。）

【板书设计】

雁门太守行 李贺

悲

壮

志

（备注：本案例为“星城杯”决赛参赛教学设计）