刘铁芳教授在《守望教育》中说：这个世界需要默默的思想者，他们把目光停驻在喧嚣的背后，寻思现实和历史中那被热闹、浮华所遮蔽、遗忘的问题之域，在无言中追索他们心中的朴素和静谧的思想之路。
且看普通的教育工作者，在这个不确定的世界中，用思辨的理性，用诗意的情怀，在基础教育的天地中，踏出如歌的行板，守望着教育的幸福！
题记
思辨如一茎嫩芽，绽放新绿滋生希冀；情怀如一汪清泉，驱走倦怠浸润心扉；理想如一团火焰，照亮前路温暖灵魂。历史的车轮承载着文明奔跑，因为教育而更远，留下的那道道车辙，就是教育人的诗行。
新冠疫情带给教育的思考
庚子新春，新冠疫情袭来，我们被迫摁下生活的暂停键，躲进小楼。世界瞬间变成灰色，生命仿佛重回起点。如今，一个加长版的冬天已然远去，烟柳葱绿，夏花绚烂。多彩的世界告诉我们，再深重的苦难都会过去，阳光终会迎面而来。
这个“冬天”，我不仅看到了疫病的残酷,也看到了“逆行者”最美的背影,普通人动人的坚守。作为一个教育人，抗疫的胜利，带给我的不只是感动和震撼，还有一些关于教育的思考。
突如其来的新冠病毒困住了我们的脚步，但没能困住我们的思维。迷茫和焦虑过后，发现原来能自由选择是多么宝贵。如同教育，如果我们把选择权还给孩子，不是站在他们前面牵引，而是站在他们身后，活成一束光，去照亮他们自己选的路。那么，生命将五彩缤纷。
因为疫情，我们有足够的时间静下心来反思我们的教育，反思我们的课堂教学。我们平常注重教给学生知识和技能，却常常忽视教育学生敬畏自然，尊重生命，重视公共安全。曾以为教育的阵地只是课堂，其实，还有繁杂的社会和广袤的自然。只有走进大自然，亲近动植物，与真实的生命相伴和互动，学生的内心才会产生温情、悲悯、仁爱、体恤等情感，才能真正理解“存在即合理”的深刻内涵。
疫情期间，孩子们离开了教室，从书本中走出来，回到了真实的生活世界，教育依然热火朝天，呈现了更多的方式。“居家学习”可能没有捷克教育家夸美纽斯创造的班级授课那么高效，却呈现出了教育最本真的样子——自主学习，发展个性，以学生为中心。
教育人的诗和远方
有这么一个故事：
在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条，尽管近在海边，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。
这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。 这个故事就是一个很好的诠释。
教育是什么？教育即陪伴、教育即引领、教育即唤醒。陪伴学生共同成长，与学生共享教育的温情瞬间；做教育的点灯人，照亮学生成长的路；唤醒学生的潜能，发展学生的天赋，以爱育爱，静待花开！教育人最大的幸福便是能抬头仰望自己的学生远走高飞！教育人的诗和远方就是与学生一起分享有温度有幸福感的教育！
教育的理想与理性
教育的理想就是为情怀而教。
教育人的情怀是以爱育爱，爱满天下，因爱携手，与梦同行；教育人的情怀是让生命之花自由、独立、健康、热烈、灵动；教育人的情怀是在历史长河中，洋溢生命的温暖，释放智慧的灿烂。
十年前，在湖南常德有幸听了教育家魏书生老师的一次讲座，其中关于“民主”的阐述，体现了一位睿智教育人的情怀。
他说，老师要有为学生服务的思想，要俯下身子为学生服务，让学生自己一步一步朝前走；要与学生建立平等互助的师生关系；要在共情中慢慢走进学生的内心，引爆学生内心的小宇宙。
在魏书生老师的眼里、手里、心里，真的没有“教不好的学生”。因为只要不触碰底线，“好”的标准原本就是因人而异的。
近期出现的“江西九江庐山市二中物理教师体罚学生事件”“大学生作弊坠亡案”令人深思，如果教育适当，这样的事例可避免发生。教育该少一些事故，多一些故事。微雨的清晨，师生携手听雨读诗；薄暮的黄昏，师生相伴放飞理想；成功时，老师温情的目光；失意时，老师温暖的拥抱……这样的瞬间，这样的画面，没有对抗，没有冷漠，在一颦一笑间，盛满了人性的宽容，盛满了心灵的关爱。孩子们不会在事故中凋零，而是在故事中成长！
做一个阳光、包容、儒雅、宽厚、自律、共情、倾心的教育人。师生一同在赏识中发展智商，在体验中提升情商，在遭遇中成就逆商。感悟教育的幸福和神奇，用理想的教育去实现教育的理想。
教育的理性就是为尊重而育。
教育是生命与生命之间的相互影响，不可批量操作，必须考虑个体差异。为尊重而育涵盖两个方面，一是尊重生命的教育，二是尊重个性的教育。
帮助学生提高分数、通过考试，只是影响人和培养人的一部分，但不是全部。一味地追求分数，缺失生命教育，就会培养出一堆强大的考试机器，而不是培养一批合格的社会人。因此，为尊重而育，要求教育者自身具有丰富的精神世界，具备自由的思想和独立的人格，守一份本真而美好的教育初心。
尊重生命的教育不只是教会学生珍爱生命，更要启发学生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。在关注自身生命的同时，也要关注、尊重、热爱他人的生命。尊重生命的教育不只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
为此，教育教学的日常，除了注重知识的传授和文化的传承外，还要让学生珍惜自己，关怀别人；让学生绽放生命的光辉，乐于助人；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，树立正确人生观。
尊重个性的教育，是指基于学生的个体差异，通过对学生进行综合分析、具体研究，针对其自身特点和潜质，根据社会或未来发展趋势，为其量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，对学生的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开全方位的引导和培养。
微信朋友圈有这样一段话，让家长们颇有感触。“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂地绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信是花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他（她）沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。也许你的种子永远不会开花，因为他（她）是参天大树！”
作为教育人，读懂了这段话，又何尝不是一种领悟！尊重个性的教育，其实就是一场幸福的守望！
古往今来，神圣总是孕育在平凡之中。愿我们坚持做一个心里有爱，眼里有光，胸怀有诗，指上有金的教育人！怀揣神圣的教育信仰，在平凡中追寻教育的诗意与远方。
作者简介
子若，男，中共党员，本科学历，中学高级教师，湖南数学学会会员。1975年2月出生于衡阳县。1991年7月参加工作，从事教育工作近30年，曾长期从事初中数学教学。历任大安中学校长，衡阳县实验学校主要负责人，现任衡阳县大安乡学区主任。