在当今轰轰烈烈的教研教改和新教师培训中，听课评课成为促进教师发展的一种重要形式。但由于各种原因，很多时候，听课评课只是流于形式，实际效果并不佳，主要存在以下一些问题：一、听课前没有做足功课，听课目的不明确；二、听课时只停留在简单的“听”上，没有调动各类感官去捕捉课堂信息，不能发现问题或发现问题不完全；三、评课时不敢直言，优点评够，缺点保留，达不到促进参与者专业发展的目的。这样的教学研讨活动收益甚微，有时甚至劳民伤财。作为学校的语文骨干教师，带领青年教师开展各类教研活动是经常性的，如何避免教研活动流于形式而确有成效，这是一个时常困扰我的问题。这几年，我在各类教师培训中，听取了几位专家关于这个方面的讲座，尤其是在璩艳霞名师工作室线上学习中听取了陈大伟老师的讲座后，对我的启发很大。下面阐释我的几点感悟。
首先，摆正心态，更新观念，变“听课评课”为“观课议课”。不要粗浅地认为这只不过是字面上的说法不一而已，差别不大。其实“观课议课”与“听课评课”有本质的区别。“听课”只是听觉器官的单一参与，而“观课”却是全方位的课堂观察，身体的各种感官同时参与，不光只是听到声音，还要关注到整个课堂的状态，包括老师和学生的各个方面，在“听、看、记、思”的有机结合中寻找需要“议”的细节。而“议课”是与授课者一起共同针对课堂的各种现象加以讨论和研究，并非单一的评价。这种说法其实更好的诠释了我们进行教学研究的目的，就是让授课者与听课者一起做案例研究，探讨教学实践过程中存在的一些问题，使参与者都能得到成长，而不是让授课者成为众矢之的，被动接受他人的判定，使人陷入尴尬恐惧的境地，或者研讨活动浮在表面，难以达成实效。所以，这一说法的改变本质上就是观念的改变和角色的转换，能更好地促进教师的专业成长。
其次，实现“观课议课”的效益最大化。如何让“观课议课”效益最大化？我认为可以从以下几点着手：
一、“观课”前，做好必要准备，为观课中的“思”打基础。
在观课前，第一要明白将要观的课是属于什么课型，希望达到什么目的；第二要知晓“议课”的主题与原则；第三要搜集与主题相关的资料；第四要研读所要观的“课”。做好这些功课，就能有的放矢地去“观课”，为下阶段的“议课”提供具体的依据。
“观课”时，我们该关注些什么，我们可以根据需要提前制定一个详实的《课堂教学评价表》，如：评价表可分为评价指标、评价内容、评价等级三栏，各栏均可根据情况设置具体的内容。评价指标设置为教学过程20%、教师能力40%、教学效果40%。教学过程又可分成教学预设和教学生成两部分，教学预设包括目标设定和流程设计，教学生成分为教学事件、学生问题、任务处理。教学能力分成教学内容和教学方法两部分；教学内容又细分为有效信息、融会贯通、归纳梳理；教学方法细分为教授清晰、对话交流、多样有效等。评价等级可分为优、良、合格、待合格等。
然后，确定“议课”的主题。确定“议课”主题有以下一些原则：需要性原则、前瞻性原则、“微创”原则、系列性原则等，确定的主题要具有可操作的特点。然后，搜集与主题相关的资料，用相关的理论来支撑教学实践。如如何改进朗读教学，就可搜集相关的理论资料：朗读的基本要求，怎样达到这一要求，教学时如何有效进行朗读指导等。
最后，研读所要观的“课”。可以阅读教材，熟悉将要观的“课”的内容，也可以围绕主题，动手设计“课”，还可以集体备课，研讨“课”。
二、“观课”中，在“听、看、记、思”的有机结合中寻找需要“议”的细节。
根据“观课”目的确定“听”的重点。如推门课是为了了解情况，跟踪课是为了着力培养教师能力，评比课是为了选拔最优秀的教师或课堂，打磨课是为了追求最佳的教学方案，研讨课是为了强化教学研究，观摩课是为了推广经验，所以，应根据“观课”的课型特点和“观课”目的确定观课的聚焦点，进行以学习为中心的课堂观察，明确针对的问题，明晰观课分工，发现观察要点，从中找到需要讨论的细节及时记录，思考归纳。
三、“议课”时，以目标作为课堂分析的脚手架，这个目标包括教者预设的教学目标和“观课者”确定的“观课”目的。“议课”时，首先由授课老师陈述教学内容与教学目标的关系，教学目标与教学重难点及解决策略，基本教学环节及效果评价方式，备课中思考的问题及分析等。然后，由观课者一一陈述，对授课老师关注问题的分析和分解，基于教学设计和教学经验提出自己感兴趣的问题及分析，与问题相对应的观课点以及记录方式，设计观察量表的思路等。最后，从教者预设教学目标的合理性、教学目标与教学环节的一致性、“观课”的主题与目的等方面入手，将课堂现象进行汇集，建构冲突，然后进行理论分析，商议重构改进，最后整理提升。这种做法，就能将“议课”真正落到实处，达到预期的效果。
“观课议课”是校本教研的一种重要形式，也是促进教师专业发展的重要途径。“观课”要精准，“议课”要智慧，这是较高专业素养的体现，让我们在思考中前行，在实践中提升。