“画王之师”
“画王之师”，本姓王，性开朗、热情，某校语文老师之师也。
某班语文屡考屡败，屡败屡考之，乃自陈：“鄙人，王某，自今日教汝教古文也，希共切磋。”
其时非除学古文，师乃曰：“诗文，甚易，诸君请看——”。乃下讲台，用手划之，以手心为山，手臂为川，发为树，衣为草，便为画之。顷之、一画即成。众生哄笑，师亦大笑，遂亲其师。
王师之上课，更是一绝，每教文诗之学，从不映之，只是乃徒手持粉笔，一挥而就，如映所出。当时是，诸生均圆睁双眼，惊疑不已。日久，上课均听讲专注，尤喜观之其作诗画。俟下课，师甫去，好事者即蜂拥之上，以眼观，又自试画，均以败之告矣，丑不堪言，钦服尤剧。
居半载，此班语文日益精进，竟独占顶头。王师之名，不胫而走。诸生遂不复称其原姓，乃昵称曰，“画王之师。”
“吃仙”邱生
学生课堂偷吃之，自古有之。仲尼斥曰：“朽木不可雕，粪土之墙不可圬也。”是典故，众所知也。
今有邱生，六年级学生也，亦嗜吃成性。于师慷慨陈词之际，即手伏桌，一手伏屉，两眼细盯于师，嘴巴张开，头部起伏不定，如小鸡啄米，吃食细嚼，不动声色，甚为奇也。
其师近视之，常误其为听课心领神会而嘴角上扬，乃赞曰：“邱，听讲何其认真也！”云云....久之，方悟，其实为瞌睡状，哂之。
同旁金生亦吃之，然抬手放下，细看于师，嘴时闭时开，行动迅之，并与桌旁邱生谈笑之。
然邱生极爱于语文，每临大考，总会。问之、学之、习之，三步法，考时也不忘默念公式。
考后，总独占鳌头，为班争光。师总赞之：“邱是能者也.”
同窗闻之，赠其雅号，邱曰“吃仙”，“金曰“吃虫”。邱“吃仙”之名，即由此而出也。
校园奇人几何哉？惟此二人甚于众！是记之。
【王老师点评】
作者运用并列式结构来写两位校园奇人，文章最大的亮色在于遣用浅易文言。语言明白晓畅，文采飞扬，读罢令人拍案叫绝！
“功夫少年”郑生
“功夫少年”郑生，本姓郑，性开朗，某小学一学生也。
一次比赛，郑生为其最大黑马矣，嘴角微抿乃自嘲：“鄙人，郑某，有一丝跛足，四肢虽发达，但头脑极简也，鄙人望共切磋。”
比赛当午，郑生摩拳擦掌与台下，郑生专心致志，一心只为取胜。郑生上台赛之，对手极为丰腴。郑生每次比赛，从不戴护具，乃赤膝也。郑生出其不意侧身提之，反身极速出拳；对手连忙退之，郑生愈战愈猛，纵身一跃，用脚猛踢之；对手无防备矣，乃败之。
居半载，郑生一路过关斩将，独占比赛鳌头。郑生之名，不胫而走。众人不禁赞其原姓，乃昵称曰：功夫少年。
“食仙”王生
今有王生，五年级一学生也，亦嗜吃成性。每于师慷慨陈词之际，即双手伏案，一手抓起零食，两眼放光，头部即一起一落矣，声极微渺，微微兮若空气流动，又如小鸡偷米，甚为奇也。
其师近视，带深度眼睛，常误其为于心中默念矣，乃欣而赞之：“王，听讲何其贯注也，与吾默念之，慧也！”久之，其师常赞王生，众人讽之。
同窗范生亦嗜吃，然双手伏案，抽出饼干，狂吸也，飘飘兮！口水飞流直下，落在地面，大口吃矣，咔咔作响。良久，师站于范生其右，大声呵斥：“此饼干脆也！”范乃一惊，不久，便哄堂大笑矣。
然王甚嗜语文，课堂不听而食，乃深夜苦学所至。每临大考，常占年极鳌头，为班争誉。师乃复赞之：“王，能矣哉！课上专心致志，由此佳绩，理所应当！而范生好吃懒做，如八戒，正所谓朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也！”范生甚惭，自誓改之。
同学闻此，赠其雅号：王曰“食仙”及其范曰“食虫”也。王“食仙”之名即由此问世。
校园奇人几何哉？惟此二人甚于众！是记之。
【王老师点评】
校园奇人，无论是身手矫健的功夫郑生或是嗜吃食仙王生，都在作者细腻的描写下展现立体的形象，作者修辞手法运用精妙，极富画面感！
“骂”老师本姓马，40岁左右。顾“名”思义，便知她常常骂人。这不，她又在“骂”人了。
“读了快9年的书，连作业都写不清楚，你自己看看，鬼画桃符，一塌糊涂!”她满脸愤怒地“骂”着，把手中的作业本重重地摔在刘碟同学面前，刘碟可怜巴巴地垂着头，面颊。通红地站在座位前。马老师盯着刘碟，用潮讽的口气说道:“你刘碟不是有‘小聪明’吗”怎么连几道作业题都错误百出呢?”刘碟仍然垂着头，但是看到她的脸更红了。
上马老师的数学课，挨“骂”是家常便饭。平时她很少在学生面前露笑脸，谁不认真就少不了挨她的“骂”，于是，同学们便给她起了个“骂老师”的外号。每逢“骂老师”上课，我们身上的根根神经都绷得紧紧的，唯恐挨“骂”。
放学的铃声终于响过了。我收拾好书包准备离开教室，发现刘碟正趴在桌上抽泣。我与她素来交往甚密，知道她是个极要强的女孩子，当众挨“骂”，自然是很伤心的。我劝慰道:“别哭啦，你看我们谁没被马老师骂过?她是这脾气，其实还是为我们好。”“我也…也知道她是…是好心，”刘碟啜泣道，“只是这样骂，我实在受不了!”顿了顿，她又说:“昨晚我家那儿停电，在蜡烛光下做作业实在看不清，字是潦草了些，可她就这样……”
回到家，我脑子里总想到马老师那愤怒的脸，想到刘碟那郁郁的话语，想到平时同学们挨骂的情景，心中忽然一阵冲动，萌生了给马老师写封信的念头。我摊开纸，将平日久憋于心中的话全倾泻在信纸上……
第二天，我一咬牙，把信夹在作业本里交了上去。
两节课后，科代表匆匆地跑来找我:“马老师叫你去。”我忙问:“她说了什么没有?”“说让你去更正一道题。”虽说去马老师办公室更正作业是常事，可这回我心里却十分紧张。我忐忑不安地走进办公室。马老师见了，便点点头，然后耐心地给我指出作业中的错误。待我一一更正后，她才从抽屉里抽出一张纸——我写的信，我一见，紧张得大气都不敢出，心想，糟了，该挨骂了。马老师沉默好一会儿才说:“信，我看了。教了十多年书，我还是头一回收到你们这样的信……”她沉重地说着，脸上显得有些激动。“我，接受你们的意见……”她一字一顿地说，一丝我们平日难见到的笑纹浮现在她的嘴角。我看着她，忽然发现她竟也有这样一张慈爱端庄的笑脸……
这以后，她真的没再骂了，同学们都亲切地称她“马老师。”
“骂”老师正名了。
【评析】
马老师的好心坏脾气，学生们的谅解和委屈，面对学生的坦诚意见，马老师的醒悟和虚心“纳谏”，一一都从人物的语言和对话中流露和表现了出来。为了突出马老师爱骂人的特点和给学生们造成的“威胁”，第二段一上来就是人物的“骂”声，大有先声夺人之势。刘蝶的话分为三段，中问夹提，示语，因为是三层意思，而且有较大的转折，思路也呈“跳跃”之势。后面马老师的话也是如此。看来，小作者对语言描写的运用是颇为熟练的。