好玩的定向越野周记
定向越野好学又好玩，就像是在玩寻宝游戏，能锻炼身体，又不缺乏娱乐性，还能锻炼人的思维判断能力。
五一劳动节到了，我们全家报名参加了一个上午的定向越野成长训练营。这天早上，我们早早起床，迎着明媚的阳光，吹拂着清凉的微风，向岳麓山出发。
九点活动正式开始，我们所有的小朋友被分成四组，每一组都由一个教练带领，我们组的教练是一个高高的，帅气的男教练，他首先给了我们每一个人这些东西：指北针(专门指北的针，不是指南针)、一张地图。 地图上一共有十个点，还有很多不同的.标记和图案，老师就教我们来认图标，判断一个打卡点的大概位置。好啦，我们迫不及待的出发啦。因为看不懂地图，在找第二个点的时候，找错了方向，教练在旁边及时纠正。这个过程，方向很重要，要不然，就会“南辕北辙”离目标越来越远。
千辛万苦，终于把所有的点都找到，我看着地图上打的洞(每到一个点，打一个洞)，自豪极啦。下次我还要来定向越野玩儿。
【好玩的定向越野周记】
定向运动日记400字
我们听着老师们的指挥，来到餐厅吃完中饭后，最有意思的“定向运动”开始了。几位基地的.老师给我们讲了许多“定向运动”的知识。听得我是恨不得马上开始。对了，老师还帮我们分了组，六人一组。我和杨立煌、王佳豪，林雨之，徐可忍等六位成员。当然我们选最有经验的杨立煌当组长，因为我们都很信任他。听了半个多小时的规则介绍，终于好玩的游戏开始了！
我们是第11小组，是最后一个出发，但马上就进入了状态，我们听了组长的意见，先避开了2班，先去找第八个目标。嘿，我们根据地图和方向，找到了一个绿油油的草丛，这是在离起点不远的地方，我和王佳豪作为先锋敢死队冲在最前面，我迅速扳开树枝，跑进去，瞪大眼睛环顾四周，突然，眼前一亮，啊！“87”我情不自禁地大叫起来了，随后组员们陆续跑了过来，为了确保正确性，我们又拿出地图仔细地对正之后，才纪录到了成绩单上。接着，我们又按照指南针迅速跑向第二个目标，第三个目标，当我们开始找第四个目标时，由于半天找不对路，我们组开始议论纷纷，最后还是坚持走到路的尽头，在电线杆上找到了。哎，坚持就是胜利！就这样，我们一共找了七个目标。
我们历尽千辛万苦，翻过了几座山，经过43分钟的比赛，我们意外地获得了第三名。嘿，不错！我们高兴极了！
活动结束了，于是，我又开始期待着第二天的活动……
【定向运动日记400字】
定向运动日记
定向运动日记1
我们听着老师们的指挥，来到餐厅吃完中饭后，最有意思的“定向运动”开始了。几位基地的老师给我们讲了许多“定向运动”的知识。听得我是恨不得马上开始。对了，老师还帮我们分了组，六人一组。我和杨立煌、王佳豪，林雨之，徐可忍等六位成员。当然我们选最有经验的杨立煌当组长，因为我们都很信任他。听了半个多小时的规则介绍，终于好玩的游戏开始了！
我们是第11小组，是最后一个出发，但马上就进入了状态，我们听了组长的意见，先避开了2班，先去找第八个目标。嘿，我们根据地图和方向，找到了一个绿油油的草丛，这是在离起点不远的地方，我和王佳豪作为先锋敢死队冲在最前面，我迅速扳开树枝，跑进去，瞪大眼睛环顾四周，突然，眼前一亮，啊！“87”我情不自禁地大叫起来了，随后组员们陆续跑了过来，为了确保正确性，我们又拿出地图仔细地对正之后，才纪录到了成绩单上。接着，我们又按照指南针迅速跑向第二个目标，第三个目标，当我们开始找第四个目标时，由于半天找不对路，我们组开始议论纷纷，最后还是坚持走到路的尽头，在电线杆上找到了。哎，坚持就是胜利！就这样，我们一共找了七个目标。
我们历尽千辛万苦，翻过了几座山，经过43分钟的比赛，我们意外地获得了第三名。嘿，不错！我们高兴极了！
活动结束了，于是，我又开始期待着第二天的活动……
定向运动日记2
今天是学农的第四天，我们下午要做的是定向寻宝——————用指北针和地图找坐标。
我和金嘉成等人一组。老师说：“三角形等于点标、XX等于禁区、两个圆圈等于终点、一个圆圈等于起点。”听完老师的介绍我们便出发了。我们首先找到第一个在校内的点标——————70，然后，在圣沃特找到了二号点标，接着又找到了三号点标。
四号点标找起来十分困难在竹林中。我们小组在竹林和农田旁徘徊，真是沮丧！这时，一位骑摩托车的大伯告诉我们点标的位置，我们受不了诱惑，便朝大伯指的`方向走去，结果我们被那大伯耍了。我说：“唉！早知道就按段老师说的，坚持自己的。”这时，组员们个个愁眉苦脸的走到了禁区。冯恩辰说：“我们去农田里找找吧！”我们个个积极响应冲入农田，可还是一无所获。这时，我们遇见了叶存组，合作找四号点标。这时，不知谁说：“嘿！大家看，点标在这儿呢！”我们抬头一看，哟，是54，我们找到了，我们终于找到了第四号点标。
接着，我们飞奔到挖番薯的地方找到了88号。有的在屋沿上，有的在树上，还有的在电线杆上。我们写完后，飞奔回去，个个气喘吁吁。
回到基地，我们得了第五名，收获还真大。
【定向运动日记】
“耶！终于可以去露营啦!”听到好消息后的我激动地在床上蹦来跳去，连忙整理行李，准备各种东西。两天一夜，可少不了吃的、穿的和玩的。
第二天早晨，“武器”装毕，我告别了家人，如同一匹战马，撒开蹄子冲出家门外，直奔学校。
这次露营，我最感兴趣的是定向越野。
“越野”两个字一听就充满挑战！每个人手中都分到了一张地图，地图上面画圈的就是要盖章的部分，每完成一个关卡，就盖上一个相应的章，只有集齐四个印章才算定向越野挑战成功。
第一关：同心接鼓，要求十二个人分别拉住十二条绳子，绳子中央有一个鼓，要在三十分钟内接住从老师手中掉下来的球，接越多分越高。我们十二个队员一开始还是晃神的，越练越上手，球渐渐也听话了，乖乖弹在鼓上。我注意力高度集中，直到结束才敢松掉一口气，真是既惊险又刺激！
难忘的第二关：指压板跳绳，这也是最痛苦但却是欢笑声最多的一关，光着脚跳绳本就是一件困难的事，还要是在指压板上，小罗一听连忙摆手，但这是团队比赛，少了谁都不行，小罗最终在大家的鼓励下跳了狰狞的两下，大家边鼓掌边笑弯了腰。我们好不容易跳完了四十下，每个同学都腿脚发麻。不过，即便很疲劳，也还不能休息，因为他们还要挑战第三关——看图找不同。十二名同学在一起，两两为一组。我和小罗被分到了一组，我们认真观察前面几组，默默在心里总结规律方法。
很快，轮到我们组了，摆在我们面前的两幅图是关于沙滩风景的。小罗仔细观察，聪慧的他很快发现端倪，他指着图画，抢先说道：“在这，沙堆上的螃蟹颜色不一样。”我也很快找到另外几处不同，一一指出：“这里，没有大坑，这边……还有那里……”就这样，我们齐心协力，连连找出不同，成功闯进第四关。
这一关是最富挑战性的“闻香囊猜植物”，老师先分别给我们闻了十二种花香，再让我们每个人用鼻子识别香味，说出对应的花名。我牢牢将花的香味记在了心中，到了开始猜植物的环节，我嗅了嗅放在我鼻尖的香囊，努力回想。玫瑰？不对。薰衣草？不对。哦！我突然反应过来，忙答：“是艾叶对不对？”“对了！”老师赞赏地拍了拍我的肩膀。“太棒了！”队员们都欢呼起来。
就这样，我们十二个伙伴谁也离不开谁，笑声传遍了整个园区。
（小作者是汕头市金平区私立广厦学校五年级学生）
后 记
快乐的时间总是短暂的，太阳公公在我们的欢声笑语中悄悄地爬下了山，结束了一天的工作。我们也该回大部队了，虽然意犹未尽，我们仍然很开心，因为我们相信，定向越野虽已结束，但旅行仍在继续，前面还有更多的挑战等着第八组去完成！
家长感言
难得有此机会，让孩子去“野”一“野”也好。
教师赏析
凯文用了质朴真实的语言，写出了对定向越野的有趣，孩子在最童真的时候追逐刺激和冒险，多好啊！（林丽）
摘 要
在长期以往的语文课程中，小说是重要的文体之一，小说教学也一贯是语文教学的重要组成部分。然则在现实的语文教学里，小说的教学却往往差强人意。新课改的推进，让越来越多的教师意识到以分析人物、情节、环境为小说三要素的这种教学模式的不足，我们不禁要问，小说应该教什么?应该怎么教？通过笔者的摸索，发现定点爆破法不失为小说教学中引导学生分析小说的一个较好的切入点。本文尝试通过分析现今小说教学的不足，引进定向爆破法，以鲁迅的《社戏》为例，探寻小说教学的新思路。
关键词
小说教学法；定向爆破；《社戏》
初中小说教学现状
“目前在中学小说教学的课堂上，对小说文本的解读依旧停留在‘人物、情节、环境’等一些陈旧的分析套路和模式上，几乎没有理论知识上的更新换代……”通过对一些教学设计和教学实录进行分析，现今的小说教学仍处在情节梳理、人物分析、环境赏析等的小说三要素的逐一讲解下，或者再加上归纳小说主题，一篇小说的讲解几乎永远也脱离不了这样的藩篱，授课内容陈旧、授课方式单一。如很多教师在讲授鲁迅《社戏》时，一板一眼的介绍作者鲁迅和创作《社戏》时的背景知识，其次由起因、开端、发展、高潮、结局、尾声来分析讲了迅哥儿听戏这一事件，赏析环境描写后得出作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往之情。在这样的教学模式下，学生既上升不了理论知识，进行自我赏析的层面，同时没有进行自我的情感体验，小说课堂的教学效果也达不到预期的要求。这样的教学模式下，教师的教学特色荡然无存，学生的学习激情也所剩无几。
因此，在这样的教学模式下，有必要去探寻一条既能激发学生思维，又更能体现教师教学特色的小说教学新路，而定点爆破法不失为小说教学中引导学生分析小说的一个较好的切入点。
定向爆破法的引入
何为定向爆破？定向爆破原出自用炸药拆除塔楼桥梁、烟囱等的工程术语，其原理是，将炸药放置于建筑的承重墙、柱上，通过炸毁承重结构来牵一发动全身，达到炸拆毁整个建筑物的目的。利用定向爆破技术可以让大型的、难以拆卸的建筑在数秒内自动坍塌，相比于传统拆卸方法，既可以减少拆除的时间，提高拆除的效率，也可以减少对附近建筑的损害，因此定点爆破法被广泛运用于拆除工程中。
在小说教学中我们为何不能从定向爆破法中有所启发呢？一篇篇小说就犹如一幢幢建筑，每个字符就好似一块块砖块，有外在的框架结构也有内在的价值取向。讲解一篇小说就如攻克这一栋建筑，如按照传统的小说三要素的教学方法，既耗费时间，机械的方式也枯燥无味，不能真正的引发学生的情感体验。而如果能找到文章中的承重结构，通过爆破这一承重点，牵一发动全身，既能事半功倍，还能引发学生思维，激活学生的兴趣。
定向爆破法的运用
在建筑拆除中，如使用定向爆破法，就需要找出建筑的承重结构，通过炸毁承重结构来达到拆毁整个建筑的目的。那么在小说教学中运用定向爆破法，我们应该从哪里入手呢？找到承重点后我们又该怎样去引爆它，以达到最好的效果呢？现在就以人教版初中七年级下册鲁迅的小说《社戏》为例，探寻在初中小说教学中，如何具体的运用定向爆破法。
《社戏》以看社戏为文章线索，通过回忆童年的趣事来反映故乡的风土人情，表达鲁迅对故乡的热爱之情。大部分教师的讲解多以分析文章的层次入手，把故事情节划分为盼看社戏、去看社戏、看完社戏三层，同时又着重分析了去看社戏这一情节，并把这一过程更细分为戏前波折、月下行船、船头看戏、归航偷豆这四步，让学生了解整篇小说的主要内容；其次，教师会挑出小说中的几个典型人物进行分析，如六一公公的淳朴善良、热情好客，双喜的机智聪慧、热情勇敢等；再者，赏析月下行船部分的景物描写，引导学生发现鲁迅在景物描写部分也是独具匠心，通过丰富细致的景物、充分调动的多感官、生动形象的修辞等等，描绘出了一幅缥缈、梦幻的江南水乡月夜行船图，最后再引导学生得出鲁迅对故乡的热爱之情，至此，这篇课文的内容基本分析完整了。诚然，《社戏》这篇课文的内容所要讲授的也就是以上一些关于情节、人物、环境的三要素的分析，但是这样刻板、机械、毫无连贯性的板块分析会生生割裂整篇课文，同时在整个教学过程中学生的思维一直被教师牵着走，学生所获得的情感体验也会大打折扣，因此，我们需要在课文中找到能够贯穿全文、引爆全文的“承重结构”来激发学生思维。
能够贯穿全文、引爆全文的句子一般为文章的中心句或矛盾处，尤其是文章的矛盾处，通过引导学生分析，能够最大限度的激发学生的思维。
师：《社戏》中最后一个自然段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”可以看出，这一次看社戏的经历是值得迅哥儿永生难忘的，那么，社戏好看吗？
生1：不好看，因为从“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。”这一句可以看出戏的乏味、无聊。
生2：不好看，因为没有表演迅哥儿爱看的翻筋斗，最怕老旦坐下唱戏却一直在唱。
……
师：既然戏不好看，那为何在最后一段迅哥儿会发出“再看不到那夜似的好戏了”这样的感慨呢？这次的看社戏有没有发生别的让迅哥儿觉得难忘的经历？
生1：有，发生了偷豆、煮豆这样一件好玩的事。
师：对，发生了一件以前没经历过的新奇的趣事所以让迅哥儿觉得难忘。
生2：偷豆、煮豆中阿发说"偷我们的罢，我们的大得多呢。"这一句可以看出阿发与他们小伙伴之间的关系很好。
师：让人难忘的还有小伙伴之间真挚的友情。
生3：六一公公知道他们偷豆是给迅哥儿吃的后表示这是应该的，可见他们的热情好客让迅哥儿难忘。
师：不仅是真挚的友情，淳朴的民情也让迅哥儿难忘。
生：在看戏去的路上和回来的途中所看到的景色也是迅哥儿没看过的，想必这里也让他难忘。
师：又补充了一点，江南水乡，夏夜月下航船所见的美丽的景色让人难忘。
师：戏原本是枯燥乏味的，但新奇的趣事、真挚的友情、淳朴的民情、美丽的景色都让这一次社戏经历变得与众不同，接下来，我们就具体来看看，这些看戏过程中的四个经历为何会让迅哥儿发出“再看不到那夜似的好戏了”这样的感慨。
……
定向爆破法的爆破点选择的是小说最后一段“再看不到那夜似的好戏了”这一矛盾处，明明戏是枯燥乏味的，有这样的感慨一定是看戏这过程中发生让主人公觉得难忘的经历，引导学生得出新奇的趣事、真挚的友情、淳朴的民情、美丽的景色这四部分，再逐一讲解，新奇的趣事对应我们的故事情节分析，真挚的友情和淳朴的民情可以反映出人物的性格，美丽的景色恰好符合环境描写的赏析，甚至从“再看不到”中可以得出鲁迅对故乡的热爱之情这一主题。这一矛盾就像是一条引线，一旦引爆，整篇小说的所有内容都迎刃而解，更像是一条细线，将整篇小说都串联其中，以细线为由头探索，内容讲解也都变得水到渠成。相较于传统的情节、人物、环境的三要素这样生硬、刻板、机械、毫无连贯性的板块分析，定向爆破法的使用会更有连贯性、整体性，能更大限度的激发学生的思维，提升学生的情感体验，同时也会使教师的教学更有特色性。
因此，我们可以看出，在小说的教学中，我们要摒弃毫无连贯性的板块分割讲解，而要尝试找出能贯穿全文的引爆点，牵一发而动全身，相信定向爆破法在我们小说教学中能够给我们一些新的思路和指导。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)[S].北京:人民教育出版社,2000.
[2]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社.2002.
[3]尹振刚.新课标下的小说教学窥探[J].文学教育(上),2007(1).