教学目标：
1.理解东坡词中各种“月”意象的涵义，及其所体现的儒道互补的传统思想；
2.激发关于“月”的丰富联想，能绘月抒情，内化古典诗词中的写作资源。
教学过程：
一、导入
（课前预热，歌曲播放）
猜一猜：这是哪个字？（“月”的小篆）大家转眼之间就是初三年级的毕业生，我们常常会感慨岁月真快呀，那你知道我们为什么用岁月来形容时间吗？（出示图片）你看，它的这种变化和流转，就如同我们的日子和时间。时间堆叠就成了历史。而在历史的文学记忆中，月又是一位永恒的主角。
（出示未升格的学生例作）请你来评价一下这段和“月”有关的文字如何呢？
（出示灯片，请学生点评）
今天，我们来共赏苏东坡笔下的月，体悟他的内心，思考他的月又能激发我们怎样的联想，让我们奇思妙想，笔下生花。
二、赏月·悟情
1.示例：【灯显】《水调歌头·明月几时有》
【灯显】东坡看到了怎样的月，产生了怎样的感想？
①“明月几时有”：东坡看到了一轮明月，东坡由月澄明如水的色泽，想到了天上的宫阙，生发了自己在政治上失意的不平之气。
②“何事长向别时圆”：东坡看到了一轮圆月，总是在人们离别之时才圆。东坡由月亮圆满的形态，想到了人间的别离，牵动了一份离别难舍的情思。
③“月有阴晴圆缺”：东坡看到了月亮阴晴圆缺的流转变化，想到了人们悲欢离合的变迁，这些事情自古以来就很难周全，从而看淡了自己的政治失意和离情别绪。发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。东坡由月更迭流转的动态，想到了人类悲欢离合的变迁，表现了一种旷达从容的态度。
小结：你看，东坡笔下的月不是单调笼统的，它有澄澈明亮的色泽，有圆满的形态，还有流转更迭的动态变化，苏轼由这些不同形色和动态的月生发了无尽的联想，并由此表达了自己内心真实的情志。
学生配乐演唱下阕，展示并齐读诗词下阕的扩写习作。
2.学生自由讨论：《西江月·世事一场大梦》《六月二十日夜渡海》
【灯显】任选一首作品，结合诗词句说说：东坡看到了怎样的月？产生了怎样的感想？
“月明多被云妨”：东坡由被云层遮住的晦暗的月亮，想到了遭小人谗言，被贬流放的自己，抒发了内心的悲戚和愤懑。
“中秋谁与共孤光”：东坡把月光置于一个单调的背景下，想到自己被贬谪的遭遇，烘托了内心的的孤苦寂寥。
“云散月明谁点缀”：月亮不需要点缀本身就是澄清明朗的。东坡从色泽的角度描绘了一片月光朗朗，由此想到了虽九死一生但志意不改的自己，表现了高洁的人生持守。
【灯显】料得年年肠断处，明月夜，短松冈。（《江城子·乙卯正月二十夜记梦》）
缺月挂疏桐，漏断人初静。（《卜算子·黄州定慧院寓居作》）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（《记承天寺夜游》）
【灯显】请你借用下面的句式，在东坡诗词的情境中，补写细节，生发联想、感悟。
【灯显】我遥望着这一轮月啊，她 （ 形状、色泽、动态） ，我 （联想、感悟） 。
小结：东坡的这些作品，有的绘月的色彩，它的皎洁澄澈是祝福，是深情，是高洁的持守，是洒脱的达观；它的昏暗是孤苦，是失意不平。有的描绘月的形态，它的残缺是思念，是寂寥；它的圆满是团圆的憧憬，奋进的希望……
三、绘月·抒情
过渡：在这些诗篇中，我们一方面感受文字中流淌的深情，潜藏的智慧——有蓬勃积极的向上力量，有达观从容的淡泊情怀；另一方面，也可以经由东坡的启发，将他的所见所思，及其激发自己产生的联想诉诸自己的笔端。
1.升格并分享学生作文片段
2.展示并朗读教师示范片段
3.习作布置：中秋绘月抒己之思
总结：东坡是生活感知艺术家，文学是历史赐予我们的恩宠。希望我们每一位同学也能成为生活感知的艺术家，用写作来记录岁月，以岁月反馈自己，如此才能不负东坡，不负历史的厚赐，不负这段美好人间岁月！
教后反思
“月”作为中国古典诗词中的经典意象，激发着文人无限的情思，营造了宁静深远的文学世界。苏东坡笔下的月，以形态之圆缺、色泽之明晦及其更迭流转的动态变化，浸染了他的个人感悟和人生品格。月之形色的流转变幻寄寓着东坡从容达观的人生态度，色泽的澄明清朗昭示了高洁的人生持守，而这也正是东坡儒道互补的传统思想的体现。需要注意的是，东坡笔下不同形色的月对应的情感并非一成不变的，如“圆月”既能抒发奋进的希望，也可加剧难舍的离情，在教学中需引导学生重点关注。同时学生从古典诗词中习得绘月的技法，还应联系现实生活的实际情状，展开丰富的联想，抒写自己心中的那一轮“月”！ （附中博才 尹良英）