【话题探讨】请就自读课教学的真实困境谈具体的突围之法。
自读课要处理好这些关系。
教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主。教师应该信任学生。能够由学生自主发现和建构的内容，就应该充分相信学生，放手让他们自己去完成。但信任不等于放任，教师要在阅读训练重点上把准大方向，不能疏忽阅读方法的过程性指导。
教材与教学的关系。自读课要“读”，要根据教材中单元提示和自读课文的旁批及阅读提示来阅读。学生层次有差别，“读”的要求和成效，也应该有层次。下要保底，上不封顶，要让不同层次的学生都获得不同程度的阅读体验。
教读与自读的关系。自读课是“课”，同样要有课堂完整的结构，有自己的教学目的和教学功能。有个很形象的说法：教读课是“卖家秀”，举例子，给方法；自读课是“买家秀”，要把教读课学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中。
（益阳市金银山学校 何丽苗）
我们都知道，自读课文就是篇目前标了“＊”的阅读材料，自读课就是将教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课型。我们都知道，教师是课堂的组织者、引导者，是学生学习的陪同者、见证者；学生是课堂的主体，是实践者、探究者，是知识的运用者、迁移者。我们都知道，自读课教学尤其要放手让学生自学。但教师如何有效提供阅读指导再“放手”，学生如何有效使用阅读方法去“自学”，总难把握尺度。自读课文教什么，怎么教，这个问题一直困扰着我。
追根溯源，“以本为本”，我特意将自读课文挑出来反复阅读、比对，我发现，教材中现代文自读课文都有旁批或阅读提示助读，文言文自读课文，都有阅读提示和课后习题助读，教学时我们必须充分利用这些助读系统。每篇自读课文的阅读提示各有侧重，或指向文章内容，或指向文体知识，或指向写法特点，或指向阅读方法，或指向荐读篇目……教学自读课文时，阅读提示就是航向标，我们应该根据它确定教学重点，设计好主问题，用任务驱动的方式引导学生独立阅读，引导他们用教读课文中所学方法自主解决问题。
（益阳市赫山区万源学校 夏政英）
教学设计
九年级上册第四单元自读课文《孤独之旅》
益阳市龙光桥镇中心学校 蔡晓静
教学目标
1.把握人物的成长历程，理解小说的主题。（重点）
2.分析环境描写的作用，品味诗意的语言。（难点）
3.丰富自己的情感体验，培养战胜困难的勇气。
教学过程
一、目标导学
1.谈“昨天的杜小康”。阅读课文后的阅读提示的前部分。请你用一个词语概括曾经的杜小康。如何理解文题中“孤独”的含义？能用哪个词替换它吗？
2.明确学习目标。阅读课文后的阅读提示的后部分，师生共同确定学习目标。
二、新知探究
（一）自学自研
探究活动：抓住心理变化，品尝成长滋味。
提示：结合旁批阅读全文，然后思考、批注、朗读。
1.用横线划出文中表现杜小康心理变化的词句，说一说杜小康在成长过程中品尝到了哪些滋味。
2.用波浪线划出文中描写环境的句段，写下赏析的关键词，请选择最有感触的一处有感情地朗读。
3.回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么？
预设：杜小康由“恐慌”到“面对”到“战胜”。写人物心理，可以直接描写，也可以通过语言、动作、环境等间接表现，比如孤独。曹文轩说：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”文题不是“放鸭之旅”“成长之旅”，是“孤独之旅”，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、饥饿等所构成的荒无人烟的世界，让他成长。
追问：理清杜小康心理变化过程后，你觉得杜小康是个怎样的人？
衔接：大量的环境描写，诗一般的氛围，对人物也起到了很好的烘托作用。
（二）合作共研
探究活动：品读诗意语言，感悟成长环境。
提示：1.紧扣文本，抓住典型景物及其特点；2.标画重音词，变化语速语调，读出人物情感变化；3.朗读和品析相结合。
预设：第15段，用鸭的孤独来衬托人的孤独。鸭子们成为无家的漂游者，用亲昵的口吻读这些乖顺的小东西吧；第24、25段，芦苇、香草、萤火虫、水鸟，描绘了静谧美好的夜晚，这景象是放鸭前的杜小康从未见过的，使他暂时的忘却恐慌；第36段，写出了暴风雨的可怕，渲染异常恐怖的气氛，特别重读“最恶劣”，另外表时间的两个词也可强调，突出暴风雨持续时间之久。
（三）总结归纳
1.环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③揭示人物心境（展示人物心理），表现人物性格（展示人物精神世界）；④推动情节发展；⑤深化作品主题；⑥反映（暗示）社会背景。
2.曹文轩小说中的语言生动细腻，富有韵味，值得反复咀嚼。
三、巩固提升
有感情地朗读下面的句子，体会曹文轩小说中诗一般的语言。
1.“这天下午，桑桑正和细马在田野上放羊，看到蒋一轮陪着妻子，来到了校园外的田野上。太阳暖融融的，满地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生长，在大地上堆起厚厚的绒绒的绿色。其间，开放着的一串串淡紫色的小花，正向四下里散发着甜丝丝的气味，引起许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫。”（《草房子》）
预设：美丽的春日田野图。我们看到了牧羊的孩子、晒太阳的夫妻、淡紫色的小花、绒绒的绿叶、歌舞的蜜蜂，我们听到了蜜蜂嗡嗡欢叫的声音，我们闻到了甜丝丝的气味，我们感受到了暖融融的阳光。视觉、听觉、嗅觉、触觉融为一体，使我们身临其境，如置画中。画面流淌的诗意让我们感动，让人情不自禁想回归自然。
2.“油菜花田与大片大片的麦田互为相隔，天底下，黄一片，绿一片，将一个彩色世界闹得人心里暖洋洋的。”“汗珠从青铜的下巴下落下，落在了干草中。他的眼前，一会儿金，一会儿黑，一会儿红，一会儿五彩缤纷。”（《青铜葵花》）
预设：我们的眼前顿时浮现出一幅幅色彩斑斓的照片，照片里有美丽的大麦地，有忙碌的场面，有令人怜爱的青铜。
四、学后反思
1.通过本课学习，你收获了什么？还有什么疑惑？
2.出示“明天的杜小康”。
孤独之旅走完了，而杜小康还得向前，还有无数个陌生的前方在等着他，后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的磨难，你能想到他的未来吗？油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”
五、课后达标
自选一项：
1.摘录书中细致入微的心理描写和诗一般的环境描写。
2.阅读《草房子》或曹文轩的其他作品。