叶澜教授曾说：“每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学。”课堂教学是一种生命实践形式。教师热爱学生的生命，以尊重学生的认知为前提，以教会学生学习为价值旨归，在每一次课堂教学中，让学生实现生命的拔节成长。璩老师始终以学生为中心，教学生学会学习，热爱生命，着眼于学生未来发展，在基础教育中给学生打下生命的底色。
一、清晰目标，指向高阶思维，发挥课程深度价值
备课阶段，从语文课程角度设计清晰、具有挑战性、指向深层理解的学习目标，才能在尊重学生认知规律的基础上，发展学生的高阶思维，发挥语文课程的深度价值。由“‘新版教育目标分类学来看，教育目标是由金字塔的基底起始向塔尖发展的，是由①记忆、②理解、③运用、④分析、⑤评价、⑥创造’6个层次构成，①②③是低阶认知能力，④⑤⑥是高阶认知能力”。[1]在七年级下册第一单元的教学中，璩老师依据每篇文章的文体特点设计了清晰的读写结合目标。如在教授《孙权劝学》时，老师提问“孙权是怎样说服吕蒙的？分别从哪些角度劝说？”要回答这个问题，学生需要分析劝说角度，体会劝说感受，评价劝说效果，不能只停留在对词义理解和对文章技法的浅层认知上。老师最后提问“你从中学到什么？”学生既归纳学习感受，也再次明晰思考支架。最后，老师设置了具有挑战性的目标，让学生“写一封劝学信”。“劝说一位学习态度或方法有待改进的同学”，老师建构贴合学生实际的情境，让学生在解决问题的过程中实现知识的迁移，让知识内化为能力。在这一单元的学习中，学生理解气质非凡历史人物的思想感情，练习颁奖辞、劝说信、现代诗的写作。读写有效结合，读为写提供滋养，写让读更加深刻。每“一课”有聚焦清晰的“一得”，“得得相连”，从而实现语文课程的深度价值。这源于老师的深厚底蕴，对课程、教材、教法、学生的精熟精思。
二、聚焦课堂，真正重视学生，做“适应性学习专家”
“教师是‘适应性学习专家’，知道学生在从新手到熟手的过程中所处的阶段，知道学生何时在、何时不在学习，知道他们下一步走到哪里，能够创设达成学习目标的课堂氛围。”[2]璩老师在教学中一直聚焦具体的学习目标，关注学生认知的本真状态，引导学生分析、判断、审辩思考，“通过干预、矫正与改善学生的思维方式，促成高阶思维的发展”。在面对学生弄不准的字音时，老师不是马上告诉学生准确的读音，而是问谁能解决这个“学术问题”。有学生马上找出字典。学生翻到后，老师让学生上讲台来说有哪几种读音以及与读音相对应的释义，再问学生在文中语境中应该选择哪一个读音。看似简单的问题出现时，老师准确把握了学生的认知状态，知道读音不确定是因为对词语在语境中的意义不理解。在这样的课堂上，学生不是被动的知识接受者，而是主动的学习者。学生去查找信息，通过自己的分析、辨别、判断去解决问题。教师在课堂上不是权威和信息的提供者，而是“提供访问信息的多种方式”“扮演促进者的角色‚帮助学生访问和处理信息”。[3]可见，老师真正“重视学生”，持续致力于促进学生对学习做出更多地投入。
三、深化评价，深层、立体反馈，引导学生自觉成长
联合国教科文组织认为“知识”不仅仅指信息、理解和技能，还包括价值观和态度。以学生为中心的评价基于学生的学习过程和表现，不仅关注学生对浅层知识的理解，更关注学生的深层理解和概念性思维，强调学生要有自己的价值观、态度面对知识，“掌握一定技能理解消化知识，运用知识解决问题以及建构新的知识”。[4]在《骆驼祥子》导读课中，第二个活动是“抓特征，猜人物”。在学生猜出人物后，老师会追问学生的分析依据，不止步于对人物特征的把握，而是指向如何分析人物形象这一更深层次的概念性思维。学生分析不同的文段，得出需关注社会关系、人物描写、人物变化、写作背景，这些也是品味语言的阅读策略。在这样的学习中，学生不止掌握了主要人物的特征，还学习到了分析人物形象的方法。在第三个活动分析主人公祥子的形象时，学生就能够运用知识去建构新的知识。以学生为中心的评价还在于引导学生成为“自己的老师”，即引导学生关注自己的自我调节和元认知策略。老师经常在课堂上引导学生关注自己的学习状态，如当堂记忆效果的自我评价与分析，开学第一课中的通过聊冬奥会的人物让学生自己意识到自己的选择，如此一节节课引导下来，学生已经实现了巨大的转变，有表现在课堂上的自信、大胆，还应有对自己生命状态的觉知。
做到以学生为中心，不仅需要深厚的底蕴和专业的能力，还需要有不被短期应试束缚的勇气和着眼于学生未来发展、民族社会进步的视野与情怀。课堂既普通也重大，普通在它是我们的日常，重大在它关乎生命。尊重学生的认知，关注学生的状态，激发学生的自主，也许才能让学生真正学会学习。