如今能流利说温州话的孩子实在不多，更有甚者，连温州话一句都听不懂。我们班就有一个。
这天，这个同学和另一个同学打架，我们就告诉了老师。老师让我们全班坐好，再用温州话叫他站起来，我知道老师只有生气时才讲温州话，这次肯定火大了。再看看那位同学，差点吓死我——他无动于衷，坐着一动不动，难不成他听不懂温州话？来不及想那么多了，再这样，吃不准我们全班都得抄《新华词典》了。
我赶紧用普通话提醒他站起来，他才慌忙站起来，老师开始用温州话骂他，我看见很多同学听了都在发抖，当时可是三伏天啊（我也在内）。可那位同学竟然面不改色，还悠然自得地挖起了鼻屎！老师不知道他听不懂温州话，见状更加破口大骂，全班人都缩起了脖子，窗外竟凭空响起一声惊雷！那位同学终于缩起了脖子，老师才“鸣金收兵”。我清楚，他是被老师的脸部表情加上这声惊雷吓的，老师的温州话批评对他如对牛弹琴。
接下来，老师让他抄课文，他又无动于衷，于是，老师揪着他的耳朵走出教室，我想：他完了，最少加抄5遍。果然，老师罚他抄语文书上最长的课文10遍。
我问他老师让他抄书时为什么不抄，他竟回答说：“什么？刚才老师让我抄书！怎么不早说？”要是所有温州人都像他一样，温州话不成“非物质文化遗产”才怪。
教学目标：
1.准确、流利、有感情地朗读课文；在朗读中把握文章内容，揣摩词句含义，品味文章语言美、人情美。
2.在合作探究的过程中让学生学会从不同角度阅读、理解、品味一篇美文，养成良好的学习习惯。
3.培养学生热爱生命的人生态度及尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
教学重点：
1.揣摩词句含义，品味文章语言美、人情美。
2.培养学生热爱生命的人生态度及尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
教学难点：
在合作探究的过程中让学生学会从不同角度阅读、理解、品味一篇美文，养成良好的学习习惯。
教学过程：
一、导入新课
由游戏中的不同视角导入。
二、课堂活动
（一）单元提示明目标
齐读单元提示，明确本堂课学习目标。
（二）第三视角析内容
1.听读课文。
2.理清本文内容：
①散步的地点是：
②散步的季节是：
③散步的人有：
④散步的过程中发生了：
⑤结果如何：
⑥根据以上信息，用一句话概括全文内容。
3. 朗读技巧指导:
①安排好停顿;
②确定好重音;
③调整好语速;
④把握好语调。
示例：
母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
母亲/信服地点点头，便去拿外套。她现在/很听我的话，就像我小时候/很听她的话一样。
学生仿照示例标示第3段的停顿和重音，用合适的语速语调朗读。
（三）第一视角品情感
1. 了解莫怀戚的创作意图：
二十年后说《散步》（ 莫怀戚）
去年9月，在重庆举办的一次作文大赛上，有人问我：“你那个《散步》，是写尊老呢，还是爱幼?或者既尊老又爱幼？”
我认真回答：“看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。”
我说写生命，不是故作高深。这篇文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。
那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对“生命”这个命题的感受和思考。
2. 你能看出哪些句子是作者对生命的感受和思考吗？用圈点批注法写一写你读后的感悟。
学生自读，圈点批注后展示，有感情地朗读给同学听，并交流阅读感悟。
3.找一找文中体现平实而又意蕴深长的句子，说一说句子中所包含的深长的意蕴（深藏在艺术作品中内在的含义或意味）。并说一说，读这个句子哪个地方要注意重音、停顿、延长、音调高低等朗读技巧。 小组讨论后展示。
（四）拓展延伸悟生命
莫怀戚在春天的田野里散步，感悟到生命的和谐与喜悦。面对一些生命现象，我们有没有自己的感悟呢？
请看下面的示例和提示写出你对生命的感悟：
示例：我看青山换绿，感悟到生命的复苏与重生；
提示：
我看秋天落叶， ；
我看鹰击长空， ；
我看鱼翔浅底， 。
三、课堂小结：
小结本节课收获后朗读改编版散文诗。
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
我们都是
慢慢地，稳稳地，
走得很仔细，
好像我背上的
同你背上的
加起来，
就是整个世界。