教学目标：
1. 初步感知课文内容和结构特点。
2. 归纳《安塞腰鼓》中摹写声音的方法。
3. 把归纳的摹写声音方法运用到写作实践中。
教学过程：
一、导入新课
“听”完了黄土高原上高亢嘹亮的信天游，今天让我们再次走进黄土高原，感受一曲陕北人民的生命颂歌，翻开语文书16页《安塞腰鼓》。
二、初读文本，整体感知
1.放声朗读《安塞腰鼓》全文以及文后的阅读提示，说说你的初读感受。
预设：酣畅淋漓、豪壮雄伟
2.文章有一句话反复出现，书本一侧的批注中也提到了，那便是“好一个安塞腰鼓！”找到它在文中出现的位置，并且分析它的作用。
预设：作为线索贯穿全文；回环往复，层层递进，感情表达越来越浓烈；自然把文章分了层次，结构更加清晰（追问文章结构，借此把文章的结构梳理清晰）；作为议论抒情句，也是文章的点睛之笔。
三、聚焦写作，学写声音
1.现在让我们把目光聚焦到这场安塞腰鼓的鼓声，再次自由朗读7至17段，用几个形容词来说一说你感受到的鼓声。
预设：急促、雄壮、沉重、豪放
2.鼓声本无形无影，你又是从怎样感受到这样急促、沉重、雄壮、豪放的鼓声呢？联系具体句子谈一谈。（小组讨论后展示）
（1）骤雨一样，是急促的鼓点。
讨论明确：比喻，抓住鼓声和骤雨的相似点，把鼓点比作骤雨。
追问：什么样的雨被称作骤雨？以雨之急写出鼓声之急，以声写声，形象而具体。
（板书：巧用比喻，以声写声）
（2）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧”
“使人想起：千里的雷声万里的闪”
“使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”
讨论明确：引发联想
（1）联想到了杜甫的《后出塞》，以联想到这样威武雄壮的场面写出鼓点的雄壮豪放。
（2）联想到信天游中的诗句：千里的雷声万里的闪。电闪雷鸣是那样的气势雄伟、震撼人心，以这样的场景的联想写出鼓声的豪放。
（3）还想到了“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”。
追问：如何理解“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”？
预设：“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”突出了鼓点节奏轻重缓急的变化，既是一种听鼓声的感受，也是一种因鼓声而产生的人生感受，晦暗明晰代表着人生的迷茫和顿悟，我们每一个人甚至我们的中华民族，正在在迷茫和顿悟的交替中走向成长，在曲折中前进，走过了艰难迷惘，走进了一个全新的时代，以这样的联想写出了鼓声的雄壮。
（适时补充这篇课文的写作背景）
（板书：运用联想，以形绘声）
（3）只听见隆隆，隆隆，隆隆
讨论明确：巧用拟声词，反复出现，直接描摹出声音，给读者直观的感受。、
（板书：直接描摹，再现声音）
（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了；观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面，也是隆隆，隆隆，隆隆。
讨论明确：从效果和影响着墨，写出了空气和阳光的变化和周边环境氛围的变化，同时以观众的反应侧面烘托鼓声的雄壮、沉重。
（板书：侧面烘托，丰富声音）
引导学生关注以下文句：
PPT屏显：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
3.好一个安塞腰鼓，好一个惊心动魄，刘成章为什么要把鼓声写如此惊心动魄，仅仅只是为了写鼓声而写吗？
预设：是为了赞美壮美的黄土高原，赞美黄土高原上这群生命力蓬勃的，冲破束缚，冲破羁绊的后生们，正是源于这样的土地、人的赞美之情，鼓声才有了生命力，才有了灵魂，才能做到惊心动魄。
（板书：以情为魂）
四、小试牛刀，学以致用
不仅万籁有声，其实处处有情，简单的声音却因为不同的人、不同的处境、不同的情，可以有截然不同的呈现。动动笔试着运用今天所学的方法写一写你印象深刻的声音，通过写声音，传达你内心鲜明的情感。
五、课堂小结
安塞腰鼓这雄壮豪迈的鼓声，让我们感受到黄土高原上的人们蓬勃的生命力，与困境和贫穷斗争的生命力；也让我们感受到作者刘成章对这群后生们强烈的赞美之情。希望这节课，我们借助声音，感受着那群“搏击”的后生们的生命力，感受到豪壮的鼓声中的情，也学会如何让无形的声音更有分量地回响在我们耳边，借助声音传达我们心中的情意！
学生练笔
棋室中，棋友们都走了，只剩下我们这一盘棋。我的局势一片大好，而对手正在冥思苦想。整个棋室安静得很，只有我手中搓棋子发出的声音“嚓嚓，嚓嚓……”我的心情就像赵师秀那般——“闲敲棋子落灯花”，着急而又期望。
忽然，我的对手动了，手拈棋子。“嗒……嗒……”这一次次棋子落下的声音，让我想起了“沙场秋点兵”。这声音，如同一个个战士，在战斗中怒吼着，咆哮着，势不可挡；这声音，让我产生幻想：我的这些棋子就像鹿群，而对手的落子声，则如同一次次枪响，飘忽不定，赶着鹿儿们一步步进入绝境。我方地盘仿佛正在被分割，包围，很快就会被赶尽杀绝……
渐渐地，对方棋子所发出的清脆响声，如同利刃一般扎在我心中。我的局势也由优势到劣势，再到败势，让我恨不能马上缴械投降。最后，他举起棋子，两根指头将一颗棋子砸在棋盘上，发出“啪”的更响的一声，回荡在棋室里。那声音似乎在告诉我：“你输了，快投降吧！”
又是一片寂静！不过，此时的我，陷入了沉思，拈棋的手更加坚定……
（湘潭江声实验学校02班杨鸿镝《落子的声音》）
“嘿，咻！嘿，咻！”那一条“神龙”穿梭在辛勤农民的屋中。昼夜奔腾的齿轮一样，是鳞甲与地面的摩擦；电门雷鸣一样，是鞭炮化作猛虎咆哮的助威；鼓点一样，是翻腾跳跃的舞姿，是沃土苏醒的前奏。龙神仿佛在呼喊着社稷神，那声音中的渴望，比祷告还恳切，竹林也跟着萧萧祈盼；那声音的力度，能把玉兔都震下桂宫，无论是高耸入云还是纵横万里的山峰也挡不住这彻悟天下的呼喊；那声音的光芒，是连弥天大雾也遮不住的，是使世界豁然开朗的龙焰；那声音中的节奏，一停一顿，是波澜壮阔的湖湘文明一个又一个高峰。
舞龙的小生舞过这家，向那家蹦去，此情此景不就是“玉壶光转，一夜鱼龙舞”吗？还有对沉睡土地的呼喊声分明就是早来的“坤宫半夜一声雷，蛰户花房晓已开”。就这样，不断地向前跃进，向远跃进，龙灯中的灯芯黯淡地退去，耀眼地补上。
我恍然觉得：这耳边的声音是巨龙永不停息探寻真理的步伐，是辈辈湖湘人追赶梦想的前仆后继！
（湘潭江声实验学校02班马云祥 《“龙啸”的声音》）
“呼——呼——”，这强劲的声音不时地溜进我的耳畔，让我想到了狂风萧萧，歇斯里底地掠过参天大树，正刮向冰冷的高楼大厦时的场景。可我那时正漫步在小区中靠后的位置，离那高楼大厦还远，那这种声音又是从何处发出呢？
“呼——呼——”这强劲的声音响得愈烈。我寻找着这声音发出的地方，从白云、小鸟，自已一直向下看......这奇妙的发声地终于被找到了——是一群翠绿的小草啊。被太阳照耀得闪闪发光，经风一呼，声音如钢筋被风吹得清脆、厚实，令人震撼。这声音振奋得似乎不属于这柔弱的小草，但它却承受了这样刚强的声响。我更觉得这声音似乎打破了万物的柔弱，使一切都变得那样的挺拔、刚硬。这种极宏大的声音与发声音者的渺小交织、旋转、凝聚、翻飞、升华！使人想起“疾风知劲草，板荡识诚臣”；使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”；使人想起“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
所有的伟大都是由渺小产生的。
“呼——呼——”，这是来自“渺小”的声音……
（湘潭江声实验学校02班童禹嘉《那“渺小”的声音》）
万物都染上了低调的灰蓝，此刻，连呼吸的气声都溶解在空气中，既而消散了，无踪了。这个杂乱的空间，终于在喧闹后浸入一片沉默。
“咚咚！咚咚！”忽而，咚咚咚咚地掀起一阵狂乐，每一下都那么急促，又都那么平稳有力。如漫漫长夜中忽炸起的一舞惊雷；如压抑束缚后划破布袋的那声利响；好身经百战后负伤累累的战士在倒地前的怒号！空间中仅有的那个女孩呆住了，四处寻找着那搏击乐的来源。最后当她把手放在自己的胸口时——手上有一个不甘的灵魂在搏动。
于是，破残的玩偶，撕碎的作业，冰冷的阳光都“咚咚咚咚”地跃动起来了；空气中的粉尘也充满活力地旋转舞动着。那“咚咚咚咚”声好似带着光，照亮了阴暗的空间，使之渲染上了金色与朝气。顿时，好像是在经受了几声震撼春雷后万物都开始律动，这个房间中涌动着一汪汪活力。
女孩久久地站立着，感受自她身体内迸发出的能量。她想到了很多——
她想到了：乘风破浪会有时，直挂云帆济苍海。
她想到了：在一个黑暗的夜里，一艘破船看到了一星灯塔。
她想到了：这是一种呼唤，一种宣告“咚咚咚咚”。
那么急，那么热情，在她耳边，在她身里急切地喊着，闹着。 她，也就是我，告诉自己：“若逢黑暗，别忘了静下来，听一听自己宁静中的心跳声。别忘了那是初心在不甘地召唤，别忘了那是作为生灵不应懈的追求，别忘了，你的心跳的声音！”
（湘潭江声实验学校02班王彦媛《心跳的声音》）
眼前的这幅字，它的背后是蘸墨、刮墨、落笔、行笔、提笔，一步一步完成的。
蘸墨是“滴嗒”的声音，刮墨是“呲—哒”的声音，落笔轻轻几乎无声，行笔则更是丰富。虽然也是“吡”，但是意蕴更多，提笔呼气，呼应着落笔的轻轻无声。
这一连串的声音已经陪伴我快六年多了，永远都是那么优雅、安静。
最喜欢的还是行笔的“呲呲”声，毛笔蘸着墨，在略微粗糙的宣纸上写出一笔一画摩擦的声音。你看！流水一样，是曹全碑扁柔的隶书；烟丝一样，是宋徽宗别具风味的瘦金体；乱蛙一样，是王羲之的天下第一行书；旋风一样，是怀素令人眼花缭乱的草书。
汉字的一笔一画，每一声“呲呲”声后，宣纸上是一个个蕴藏着情韵的汉字，饱含了中国的文化和书写者的聪明才智和性情灵魂。
所以当我挥动毛笔，当我每一次听“呲呲”声，中国厚重的历史画卷仿佛在我身边铺开，我的心中总是涌动着对中国文化的满满自豪之情。
你瞧，落笔时，洒落在桌子一角是温煦的阳光。那是夕阳，温暖，迷人，令许多人都一生垂涎，一生追寻……
（湘潭江声实验学校2007班郭雯雯 《挥笔的声音》）
那天，她温柔的声音，让我一辈子都忘不掉。
就在前几天，因为偶然机遇，我向她敞开了心扉。面对着摄像头，我显得有些不知所措，只是眼神紧紧地望着她，追着她。她的目光轻轻地落在了我身上。我向她诉说着这个学期我的变化和不足。她那温柔的声音仿佛具有一种魔力，穿过我的层层“防御”，钻进了我的心中，带给我莫大的安慰。她在告诉我应该怎么去面对着未来，告诉我要做一个怎样的人。她的声音在我耳边回荡，久久不能停止。周围跳跃的阳光变得格外温煦，一旁生长的大树变得格外生机盎然，而先前有些混沌的我，心情变得豁然开朗。
回想起来， 那声音如同溪水潺潺，是那般多情；如同鼓点阵阵，是那般铿锵；如同一场春雨淅沥，让我的灵魂仿佛在那一刻受到洗涤。
在这声音中，我仿佛看到了一个走在成长路上的、更笃定的、更好的自己......
（湘潭江声实验学校2007班周筠雅《她的声音》）
风声越来越大，在呼哧哧的北风的猛烈攻击之下，参天大树也显得有些弱不禁风，小石子的边缘也在微微晃动，我的心也是躁动不安的。我抬眸望天，灰色不透生机，仿佛下一秒就会下起瓢泼大雨，天空好大，却什么也看不清楚，好似我坠入尘埃的信心。世界突然变得好安静，耳畔只有风声，天边划过一道异样的光线，还来不及多想。
“轰隆隆”。
一声巨响在耳边炸开，仿佛弓箭划过长空，打破了风也吹散了云，就这样直生生插入大地。
这让我想到“雷声却擎九地出，十万大军下历城”。
这让我想到“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”。
片刻的宁静在刹那间被打破，想来盘古开天辟地之时是否也像如今一般一声怒吼惊天下。在沉闷的春雷中，我仿佛听见了小草奋力钻出土壤的声音，仿佛听见了花儿在枝头绽放的声音，仿佛听见了泉水破冰流出的声音。
春雷响，万物生，世界在为之而改变。
我想，我也要在这春雷中重生。
（湘潭江声实验学校2007班罗梓妍《春雷的声音》）
教学小思
《安塞腰鼓》是统编教材八年级下册第一单元的一篇自读课文。这个单元的人文主题是民俗，语文要素中提到要注意感受作者寄寓的情思。读《安塞腰鼓》，我感受到其语言如诗，表现力极强、同时情感强烈，充分体现了文章表达形式和情感的一致性。在教学内容上，教师的选择的空间是很大的，自由度相对较高。但都应该要引导学生借助语言形式感受作者的情思。我在初读了几遍文章后，想把这篇文章处理为一个写作文本，写作的点也是丰富的：可以与本单元的写作“学习仿写”融合，学写比喻，学写排比等，这都是不错的选择。但是最终，我确定的教学内容点是向《安塞腰鼓》学写声音。一方面是基于文本，这篇文章对声音的描写角度丰富，做到了化无形为有形，给读者留下了深刻的印象。另一方面，是基于学情，学生在平时的写作中，很少写声音，就算写，方法也很单一，一般就是运用拟声词。于是，这节课，在整体感知完课文的的内容和结构特点后，就开始全面聚焦于写声音的段落。以课文为范例，让学生紧紧贴着文本语言提炼出写作声音的不同方法。同时，教师用追问和适时的点拨让学生明确技法的核心还是情感，声音的描写离不开情感的传递，“技”和“道”一定要结合在一起，否则写学声音只得其“形”，错失其“神”。接着，在课堂上或者课下便趁热打铁地进行一次有针对性的语文训练——让学生把学到的方法运用到写作实践中，把读写结合在一起，在实践中内化。这样的教学设计在教学内容的选择上并没有做到面面俱到，但是在尝试用教材教学生学习写作声音，聚焦于文章的一个点展开，不枝不蔓，让学生能够有一课一得之感。
从学生的写作成果来看，学生能够较为熟练地运用课文中学到的方法去写声音，并且传递一定的情感。所写的声音也是丰富的，有雨声、雷声、草在风的吹拂下发出的声音等这样一些自然界的声音，还有落棋、挥墨等生活中的声音，还是老师的劝导等他人的声音。并且，他们笔下的声音都蕴含着一定的情感，蕴含着他们对于成长的思考。我发现，这样的写作训练不仅是有助于学生写作能力获得提升，同时也在潜移默化地引导学生关注生活，思考生活，也就是在尝试用语文的方式实现立德树人的目标。
同时，我自知在教学活动设计的多样上，在体现自读课文的教学策略上，这堂课还有很大的提升空间 。在选定共生原点之后，整堂课还可以更加的“活”，师生的对话可以更加的丰富。同时，一堂语文课对于学生提升语文综合素养而言，是应该追求一课多得还是一课一得，这都值得我继续在实践中思考。但我相信，在这一次次用心思考和记录的教学实践中，我和学生能够继续如树一般一起扎根成长。