【教材解读】
名著阅读属于新教材“三位一体”的阅读体系的“课外阅读”，课外阅读强调整本书阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。根据课标要求，教学时在介绍某部书的内容之外，还应该以书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，让学生更好地掌握读书的方法，并增加读书的兴趣。
《骆驼祥子》是一部经典的长篇小说，描写的是20世纪20年代末和30年年代初北平城内洋车夫的生活。人物是小说的核心，要读懂长篇小说，解读人物是有效策略。《骆驼祥子》描写了形形色色的洋车夫，既有像“祥子”这样的典型车夫，也有老马小马、二强子这样给读者留下深刻印象的车夫，还有许多无名的车夫们，如高个子车夫、茶馆里拉包月的车夫等。他们留下了属于时代的独特记忆。通过圈点批注和对比阅读的方法，梳理洋车夫职业和生活状况，解读洋车夫的人物形象，领会人物塑造的意义，通过人物寻找解读小说主旨的道路。
【教学资源】
1.《档案》导入，来自于北京卫视《档案》节目的片头，根据课堂需要进行了剪辑，保留了与课堂相关的视频内容。
2.《祥子的结局》是根据情境需要，剪辑电影《骆驼祥子》的结尾片段。
3.《骆驼祥子第十二章朗读录音》是剪辑了《骆驼祥子》第十二章的部分音频片段。
4.《车夫档案之二强子》《车夫档案之老马》《车夫档案之祥子》是根据教学过程设计制作的一个课前学案，以指导学生学习。
5.主要人物祥子、老马、二强子的2寸证件照。
【教学目标】
1.通过圈点批注和定点精读的方法建立和完善祥子、老马小马、二强子的人物档案，读懂老北京洋车夫这个群体的故事，分析洋车夫的形象。
2.通过对比阅读的方法，比较祥子、老马小马、二强子的异同点，体会《骆驼祥子》的主旨。
【教学过程】
一．导入
播放视频，进入车夫档案馆【以视频引导学生进入档案情境】
这是一座有关洋车夫的档案馆，翻开档案，我们仿佛又站在20世纪20年代的北平。入秋的北平已有寒意，长街之上，一个瘦削的男人“低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷儿，有气无力的慢慢的蹭。”这是车夫档案馆里关于祥子的一段记载，这个年轻的男人为何变成了这副模样？解开人物档案的密码就藏在《骆驼祥子》这本书里，今天我们一起走进车夫档案馆，寻踪车夫，探秘人物。（播放视频，《骆驼祥子》影片结尾）
【设计意图】
通过视频导入和建立解密人物档案的方式，为学生创设课堂情境，激发学生兴趣。
二．知人
这三张照片分别是祥子、老马、二强子。人物是小说的核心，走进他们，我们才能真正走近《骆驼祥子》的核心。
【课堂活动1】完善档案
活动任务：昨天老师布置了学案，现在请以小组为单位，根据课前自学成果，团队交流分享，融合团队思想，进一步完善人物档案。限时1分钟。
【锦囊妙计】通过圈点批注、归纳概括的方法提取档案密码，完善人物档案。
A.祥子组：重点关注祥子三起三落以及前后的变化。
B.老马组：精读第十章茶馆部分；精读第二十三章祥子街头再遇老马部分。
C．二强子组：精读第十七章，梳理二强子的经历。
D.其他车夫们组：聚焦茶馆，精读第十章。聚焦路途，精读第十六章。老舍并没有在书里说出“其他车夫”的结局，猜一猜他们的结局会是怎样呢？
【明确】学生研讨后，教师使用同屏技术展示学生交流成果。
【设计意图】小说的成败，是以人物为准。学会分析长篇小说的人物形象，就拿到了开启小说阅读之门的一把钥匙。
通过定点精读和圈点批注，学会阅读长篇小说，纵向分析人物形象
通过人物档案，学会运用表格形式清晰梳理复杂内容，将长篇小说读薄。
通过团队交流，学会思想与思想的交流碰撞。
同屏技术的使用，能直观、生动、迅速地反馈学生学习交流情况和成果。
三．析人
【课堂活动2】比较档案
活动任务：请同学们比较完善之后的三份档案，找找洋车夫们之间的异同。
【锦囊妙计】从职业类别、结局等分析异同。
【追问】其他车夫们的生活状况如何？播放视频《茶馆车夫众生相》。
【明确】一等车夫也好，三等四等车夫也罢，车夫们生活困窘，生存艰难，环境恶劣，几乎无一例外。都落得个悲剧收场。
【设计意图】
一篇优秀的小说，塑造的典型人物形象绝对不止一个，学会“异中求同，同中求异”的阅读策略，是打开小说阅读之门和走近作者的又一把钥匙。本环节通过对比阅读法，让学生学会横向比较人物，异中求同，清晰地把握人物形象。
四．悟人
【课堂活动3】探秘档案
1.问：祥子说：“他觉得用力拉扯去挣口饭吃，是天下最有骨气的事。”可是为什么这些洋车夫们勤劳奋斗一生最终却落得个悲剧收场？再看这三份档案，同学们能不能从自己建立的档案中找到原因。
【锦囊妙计】结合三份档案的工作经历，分析三份档案的个性签名。
（1）【课堂活动】角色朗读。有请这三份档案的建档人，假如你是“他”，你会如何演绎“他”的内心。
（2）原音重现。用音频的方式重现原文：谁都有办法，哪里都有缝子，只有祥子跑不了，因为他是个拉车的。一个拉车的吞的是粗粮，冒出来的是血；他要卖最大的力气，得最低的报酬；要立在人间的最低处，等着一切人一切法一切困苦的击打。 ——第十二章
【设计意图】
通过角色朗读，走近人物内心，让学生进入角色情境。
通过音频，让文本呈现方式更加丰富，让学生更直观地理解人物悲剧之因。
2.问：同学们，祥子、老马、二强子都是悲剧收场，小说中还有谁像祥子一样逐渐失去希望，最后也走向了毁灭？请结合小说分析阐释。
学生分析（预设）小福子……
正如小说中写道 ：穷人的命，他似乎看明白了，是枣核两头儿尖：幼小的时候能不饿，是万幸。到老了，能不饿死，很难。（齐读）
【明确】社会造成的悲剧，不仅仅是这3个人，还有很多的人，和他们一样，曾经满怀希望，努力生活的人，饱受生活的折磨和社会的压迫，要么痛苦地活着，要么悲惨地死去。作者老舍将矛头直指这个社会——不让好人有出路。
【设计意图】
人物塑造在参与小说精神建构的过程中，举足轻重。我们在欣赏小说的过程中，要充分重视人物塑造。本环节通过车夫们共同的结局，回归文本，探寻悲剧原因，深入了解小说主旨。
3.那么，让好人有出路的社会是怎样的社会呢？我们来看王开岭先生的一段精彩表达。请大家大声齐读。
一个好的时代，
会以政府的担当替代百姓的焦虑，
会以完善的制度保障分配的合理，
会让富人摘掉骄横并学会仁爱，
会让弱者得到帮助却不失尊严，
会让每个做梦的人都有光明之感，
会让美德和纯真不被嘲笑与辜负，
会让命运不亏待那些劳苦。
【设计意图】优秀的小说往往能引起共鸣。将作品和现实进行对比，从现实中走近作品，又从作品中了解现实，方能真正地读懂小说。
五．总结
同学们，我们身处在一个最好的时代，所有的付出，所有的劳动，所有的美德，都能被尊重，被善待！习近平主席说：“新时代是奋斗出来的。”所以，少年们，都勇敢地去追梦吧。