这期间,我在忙于写作之际，认真学习了北京第一实验小学王有声老先生、天津南开中学田家哗老师，以及我的小学、中学恩师赵淑凤女士和吴荣根先生的作文教学经验。结合自己的写作实践。总结出一套行之有效的作文教学方法，得到全国中学语文教学专业委员会理事长张定远,中国写作学会青少年写作研究委员会理事长高原，《作文报》副主编张伯华，全国作文教学专家、原南京市教科所理论室劝主任杨清生老师和江苏省第三届特约督学范超老师等一批语文教学专家学者的鼓励和支持，并得到了诸多有识之士的厚爱,使其得以在全国各地推广开来。
透过这套教程,大家不难发现,我的作文教学也并不另类,相反,它却很传统。我从没有宣称过自己独创过什么教学法,我不过是继承并发扬光大了前辈叶圣陶的语文教学思想和教学方法，并将其融于“英美头脑风暴”和,“自由式写作”等现当代最新教育理念中。以及将写作学与青少年成功学、教育学、教育心理学等相关学科有机结合了起来。目前,这套教学法已经形成系统,每个层次和学习阶段的学生都有了他们的专用教材和教学VCD，足以支持两年以上的教学和培训需要。
按照这套教程进行教学，我将15-20个月的教学时间分为五个阶段。每个阶段3-4个月。第一个阶段是初级班或普通班。在这个阶段中，避免讲授具体的写作技巧,以启发式的教育，着重于开拓学生的思维,提高观察和体验的能力，让学生由怕写作文到爱写作文达到由不会写到会写,由厌写到爱写的目的。第二个阶段是提高班，在这个阶段。我们才解决如何将作文写好的问题,即布局谋篇、创新立意、遣词造句、细分段落、阅读分析,乃至语法、修辞、字词、标点等，多数选文为鲁迅先生《呐喊》中的文章。第三阶段为高级班，采川《朱自清散文集》中的第一集作范文。结合名篇赏析，让学生充分掌握写人、写景、状物等技巧,逐步形成自己的语文特色，即文风。第四和第五阶段为阅读班，着重于赏析名篇原文及仿写、扩写、缩写、续写、改写等。每个阶段，均与“快乐阅读”教程配套进行，形成读写一线通的文教学模式。
在一年多的教学过程中，有两件事是必做的。一是所有学生必须做到每天坚持写一篇观察日记，或一周完成2-3篇独立完整的主题小作文。我则坚持每篇自己亲手修改，以跟踪学生的学习情况和心理、生活状况,目的在于让他们养成良好的写作习惯,正如我自己的写作技能也同样是一天又一天持之以恒锻炼出来的，而我并不比别人有多聪明。二是课堂作文竞赛。每隔一堂课我们都用20-30分钟的时间开展一场气氛热烈、场面紧张的现场作文竞赛,同学们提起笔,就不得停笔一气呵成。谁停下笔,就被当场淘汰。在课上，我和同学们都必须做到要么出口成章，要么出手成篇。我的课均是让家长免费旁听的一开始家长对自己孩子的作文能力往往信心不足,但往往就是在第一堂课，仅仅用25分钟左右,他们的孩子就写出了600字左右的文章，其中不少习作儿乎不川怎么修改。打印出来,竞然是一篇优等文,令家长们不敢相信。说实在的，我并没有什么教授作文的秘方，学生们的作文是自己写好,自己读好的,而不是我教好的。每天读一点,每天写一点，每天进步一点点。这便是作文教学的真谛所在,除此之外，没有什么灵丹妙药。练作文练作文，练得不多怎么能写好作文?
快乐的课堂气氛是老师和学生共同营造出来的。只有精心设计的教案加上教师的激情演绎,才能将学生引入自主、合作、探究式学习的有效情境。上一堂真正的好课不容易，我一生都在追求上一堂好课，现在仅仅达到初级阶段，那就是努力让孩子们的小眼睛亮起来,小嘴巴张开来,小手举起来,小脸红起来，小笔晃起来。
以范文教作文和抄、背、默、诵名篇的教学方法是众多语文教师常用的,而我的课却迟迟不讲这方面的事，家长和学生们往往急不可待。但我有自己的想法，就是在一开始，不能让学生太受范文和抄、背、默、诵名篇的影响。应学会自己观察、体验、写作，哪怕习作较为幼稚,语句不够通顺,词藻不够优美。只要他们一提笔就能写出来，观察细致入微。内容具体而丰富，就已经很成功了。直到最后,我才抖出自己的“宝贝”—一套创造性的记忆方法,让他们轻轻松松背名篇,而且这套二煮书”的方法,学生们一旦掌握,对学习英语、历史、地理、政治、语文乃至物理、化学等均有益处。
总而言之，如果说教作文像教家具制作,多数人是先让学生设计好家具,再制作成功。但孰不知，学生连最起码的木工活都不会，即使画好了图纸(即中心思想、段落大意、布局谋篇等)，怎么可能做出,一件像样的家具呢?学生自然对做家具(写作文)有畏难情绪。久而久之，成为不治之症,于是乎，家长学生年年感叹:“作文难，作文难,写作文真难。”而我的方法则是，让学生在潜移默化中时刻苦练“木工手艺”,让他们知道，会写作没什么了不起，我们这些人也不过是一个写作“匠”而已。是“匠”,当然应该具备锯、刨、劈、砍、凿等技艺，我们学写作文同样如此，首先应该喜欢写,不怕写，学会写，才能谈得上把文章写好。N苗助长或本末倒置都难以达到理想的效果。
同时，我还认为,既然写作文是一个极其复杂的思维过程，那么就作文而教作文往往欲速则不达“功夫在课外”就显得尤为重要。在普通班和提高班前期阶段，我以故事的形式，向学生们讲授《庄子》、《墨子》、《论语》和《唐宋诗词选》;在提高班、高级班和阅读班阶段则向他们传播鲁迅的《呐喊》、《朝花夕拾》及其他中外优秀散文家、诗人的文学名篇。同时，穿插讲解广泛的人文、历史、地理、自然等知识。对此，不少家长和学生或许一开始还有点儿疑虑，储老师讲得是否太深了，中小学生能否接受?但同学们上过课以后。才发现其实析学和古典文学及其他,“大语文”类的内容也未必那么深奥。相反,通过一个个通俗易懂的小故事,同学们初步领略了我国古代道学和儒学两大哲学的精髓,学会了对唐宋诗词的赏析，像小树苗一样，汲取到文学的营养，受到历代圣贤们思想阳光雨露的滋润。
这样,既让孩子从“催熟式”的应试教育中解放出来。又对未来的任何有关作文的考试充满自信。我坚信，作文是一种水平,就像学英语一样,只要达到某种水平,对付任何考试一般都不会走样。所以我的学生不仅不怕写，也不怕考试。
但家长和学生往往焦急的是,在我任课的班上，每次公布的作文成绩普遍偏低，只有极个别的同学能得到“优”,得到,“良”已很荣幸了,得个“中上”也不容易，多数人只能得个,“中”或,“中下”。那是因为,我们在轻松愉快的氛围下进行写作,但评讲起习作却毫不给情面，在新课标实施以前严格按照原中小学生语文教学大纲中规定的10条标准进行扣分。即达到“优等文”的标准如下:1,思想健康；2，中心明确;3,内容具体;4,条理清楚;5,详略得当;6,语句通顺;7,无错别字;8,标点符号使用正确;9,卷面整洁。再加上二切题”、二切意”这一条，就成了10条。因为所有考试如果遇到作文题，不是命题作文,就是命意作文,也就是，“请你必须照这个题目写”，“请你必须照这样的意思、范围写”，根本不切题、不切意的作文，写得再好,也得不到高分。
当然,在我的班上分数低的学生也未必是差生。孔令清同学当时在我们作文班上尚处于中等水平，分数多在二中”和“中上”,很少能得到一个“良”。但是她妈妈冯女士最近却欣喜地告诉我，在她自己学校的班上,她的作文成绩已从中游上升到前5名。其实，大家情况大致如此。让他们回到自己的学校再感受到自己的进步不是更好吗?
打破文体,不分年级是我组织作文教学的主要特色。这套教程是对前期出版的《从此不怕写作文》的补充和完善,许多具体教学的过程、经验难以用文字充分表达出来,因而本教案较为简要,仅作为抛砖引玉式的教学实录,供教师、家长和学生参考。这套教程对小学三年级至初中三年级学生尤为适用。可同时结合配套的训练教程和音像教材学习，效果将更好。
此外,带领学生亲近自然，走进社会，现场教学写人、写景的户外课和社会实践课也是我们快乐作文班的一大特色,在长期坚持着。
眼下，越来越多的教师和家长接受了这套作文和阅读教学法。我感觉教师采用它们,无疑是对自己情感素养、思维素养、文化素养、语言素养、应变能力和人文关怀的挑战。我们无疑是共同走向了,“少教多学”的道路。二少教多学的华文教学策略”是2004年3月我在新加坡培训华文教师的主要课题,近两年又成了我给国内教师讲课的主要内容。无论是新加坡的,“少教多学”，还是我国的新课程标准，都离不开以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的,“三主方针”,以及运用“百人百法”去加以实施。
在此，特别感谢江苏南京祝瑞松和沈旭东老师，泰州郭金国老师,江阴朱福美老师,东海王玮老师,北京商雪丽老师。山东姜丽华老师,湖北王旭老师，吉林王丽丽老师、孙函老师和梁春英老师，贵州陆光武老师，河北韩勇老师。河南杨克顺老师等全国各地上百位中小学教师长期坚持采用这套教学法开展实验性的教学活动，收获丰厚的教学成果，共同不断将这套教学法推向新的高度。
英国作家萧伯纳说:“如果你教一个人做事，他永远学不会。”说的是要促使他人自主学习，否则再多的努力都是徒劳。我相信,只要方法得当,好学生是可以,“带”出来的。
书中疏漏、偏颇之处，还望方家教之。