我们见到的记叙文，结构很老套，大多为“三段论”，开头是个引子，引出一个人物或一件事;这个人物和事件成为整篇文章的主干，交待完了文章就该结束了。在结束之前一般都不忘记给它加条光明的尾巴，把事件升华一下。
一位朋友曾给我讲过这样一个笑话:一位小学生写作文《记我最喜欢的小动物》，写自己养的一只狗，作者每次喂它食物时，狗都站起来用两个前爪作感谢状。这位小朋友把这只狗写得很精彩，但在收束时，想起老师平时对写作的要求:要有升华，要有意义等，于是，他这样结束了全篇:小狗啊，你不要感谢我，你要感谢伟大的祖国。
听完这个笑话，我心里很难受。我觉得记叙文这种陈旧的模式，已严重制约了孩子们创造能力的提高。
结构是文章的重要组成部分，结构是一篇文章是否具有艺术性和创新性的重要标志。但在进行记叙文教学时，我们却忽略了结构的这些特点，忽略了结构对于写作训练的意义，结果便出现了现在这种情况—千篇一律，千人一面，记叙文变成了新的八股文。对孩子们来讲，记叙文已经有了固定的模式，成了可以套写的东西。
记叙文作为一种比较容易操作的文体，让孩子们训练无可非议，但因人们对记叙文的误解，使记叙文在操作训练时走进了死胡同。要改变这种状况，把记叙文从死胡同中解救出来，除了给它注人“思想”这股新鲜血液外，还应给它引进“灵活多样的结构”。
所谓引进“灵活多样的结构”就是要有“结构”意识，告诉孩子们，在写记叙文时，有很多种方式，每个人都应该有自己的方式。鼓励他们大胆创新。
可能有人会不理解，认为记叙文不就是记人叙事吗，结构怎么创新呢?这是对记叙文的一种误解。如果仔细想想，就知道不仅记叙文是记人叙事的，散文、小说又何尝不是记人叙事的呢?
人和事本来就是写作的主要对象，无论使用哪一种文体，也都是为了表达我们对人和事的理解。只不过在记叙文中比在散文和小说中更容易拿来训练而已。如果忽略了结构的创新，这种作文训练就失去了意义，也会影响孩子们对其他文体的写作。
具体怎么创新呢?首先，应打破旧的模式，不要总是给某一件事戴高帽子，穿靴子。而要实事求是地从自己的心灵出发，写自己对记叙对象的真实想法。也不见得总写正面人物和积极的事件，也完全可以写那些并不“积极”，但却对自己产生过巨大影响的事。
其次，应打破常规，打破叙述顺序，不要总是按照事件的自然顺序去写。可以按照自己对事件的认识顺序来写;也可以按照事件产生影响的大小顺序来写。可以先写结果再写发生的原因过程，也可以从事件的高潮写起，再交待原因、结果等。
在角度上也可以灵活一些，从作者的角度或从另外一个人的角度都可以。有时通过别人的角度更容易反映事件的意义。
至于开头结尾更是多种多样，我们前面介绍过几种开头的方法都是比较灵活的。至于结尾可根据文章的需要，用传统的总结升华式的结尾也可以，用抒情式的、议论式的结尾或照应性结尾也行。
开头结尾灵活多样，对事件的叙述顺序灵活多样，叙述角度也可以转化。这样写出来的文章，就改变了千人一面的现状。
对于大多数学生来说，没有他们做不到的事情，只要我们有要求，并告诉他们规则，他们的创造潜力是巨大的。我们不要因低估了孩子们的能力，而降低写作标准。
现在人们对文学的认识在不断深人，对文学的观念由开始对内容的强调，已发展到对形式的追求。人们认为形式也是文学的重要属性，写什么远不如怎么写更重要。而结构是形式的重要构成，我在此强调重视结构，除了要改变目前记叙文的现状以外，也是为了让我们的下一代对文学的认识更新。