议论文的显著特点是它的理性思维方式，分析是这一思维方式的具体表现。写议论文离不开分析。
所谓分析是把一个事物，一种现象，一个概念分解成几个较简单的组成部分，然后指出这些部分间的关系。
在议论文中我们或对某种现象进行论说，或对某类事物进行评价，在论说时我们又要摆明态度，亮出观点。我们的观点是抽象的、概念性的，不易被人接受和理解。这时我们需要把观点分解成若干个小的方面，一层一层地进行表达。观点就像是楼的最高层，需要一个阶梯一个阶梯地攀登，才能达到那里。而攀登的过程就是分析的过程，当然也是表达的过程。
分析和表达是有区别的。分析在大脑中进行，是一种思考，而表达则是把分析的过程和结果通过语言外化出来。它们都具有过程性，二者相伴随而产生，但一个在前一个在后，一个无形，一个有形。
在分析的过程中要注意两个方面的问题，一是逻辑性，二是现实性。
逻辑性是指分析不但要注意层次，由浅人深，还要注意层与层之间的必然性关系。这种关系应该存在于被分析的事物当中，不应该是人为加上去的。下面我们对“减负”进行分析。首先我们对“减负”进行肯定，这是我们的基本观点。可要证明这个观点的正确，并让人理解就需要一番分析论证，论证的过程其实是一个分析的过程。现在我们把肯定减负的几个理由列出来。
①“减负”符合儿童的天性.把童年还给了孩子们，有利于孩子们的成长。
②“减负”是对旧的教育模式的撞击，使冷漠而缺少个性的教育方式被更多的人所唾弃。
③“减负”有利于提高孩子们的综合素质，有利于提高孩子们独立思考能力。
④“减负”帮助老师们摆脱了沉重的负担，使老师们有了更多自由支配的时间。
⑤“减负”使家长的目光从孩子们的作业本上收了回来，使家长摆脱了义务辅导员的困扰。
⑥“减负”有利于培养新型人才——更具独立性和开拓性。
这六个观点中都与“减负”有关，但若都罗列进文章中并不十分恰当，因为这六个小观点之间的逻辑关系不明显。①是谈减负与儿童关系的;②谈的是减负与教育模式的关系;而④和⑤又谈的是减负与教师、家长的关系，它们彼此之间的关系很松散。这就是逻辑性不强。如果我们保留①③⑥的话，这篇文章的中心会更集中更明确了。而①②③之间的内部关系也比较密切，逻辑性很强。
①③⑥也仅仅构成了文章的提纲，必须对每一个问题进行再度分析才能使文章更充实，论证更严密。比如我们对①进行再分析。
“减负”符合儿童的天性，把童年还给了孩子们，有利于孩子们的成长。
①童年本应是无优无虑和天真烂漫的。童年应该与游戏相伴，应该与笑声相伴……
②现在的孩子们从学前班开始忙碌，他们忙着学习各种各样的知识和技能。一年级以后，更成了这个世界上最忙碌的人。早上7点30分早读，11点30分放学，他们第一个走出家门，最后一个回到家里。晚上他们作业成堆……
③孩子们失去了童年，也失去了天真，他们被沉重的课业负担压弯了腰，压驼了背，他们为了一分两分和同学竞争较劲儿，他们承担着家长的重托和期望……
④这一切难道不是违背了人类的天性吗?……
在对每一个问题进行一番这样的分析之后，这篇文章就具有了较强的逻辑性和说理性。
现实性，是指在对问题进行分析时要联系实际，联系自己所掌握的材料。因为在论证的过程中会需要一些具体事例作为论据，如果自己分析出了道理，却不占有这方面的材料，写作时会缺少论据，从而削弱文章的说服力。
例如我们上面对“减负”分析中的②是谈减负与教育模式的关系。如果手中有资料这样写也未尝不可，能分析透彻的话，文章还是相当有分量的。但如果缺乏现实资料，只是空谈，效果不会太好。
另外，分析需要耐心。有很多同学写议论文时因没有兴趣。写起来很粗，问题分析不透彻，该说的话不说，该讲的道理没讲出来，文章显得没有力度。以后再写议论文时应注意这一点，分析问题要细，要把问题说透。