【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求小学生能写想象作文，想象作文是小学语文教学的主要内容之一，小学语文教师需要研究和掌握想象作文训练方法及指导策略，根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，一要重视想象材料的储备，二要切实进行想象训练，三要正确指导想象作文训练。
【关键词】小学语文；想象作文；训练方法；指导策略
Study on Methods and Strategies of Imaginative Writing in Primary School
Abstract:" Full-time compulsory education Chinese course standard (experiment draft)" demands that pupils are able to write imaginative writing. Imaginative writing is one of the main content of language teaching. Chinese teachers in Primary schools in China need to study and master the writing strategies and the methods. According to the law of children’s imagination, the characteristics of students to imagine, firstly, the reservation of the imagination material should be paid attention to; secondly, to practice imagining; thirdly, to practice writing imaginative writings.
Key words: Chinese-teaching in primary school; Imaginative writing; methods; strategies
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“《课程标准》”）在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议，并要求在小学一二年级的写话和三四年级的习作教学中，学生能写想象中的事物，五六年级能写简单的想象作文。正确地实现上述规定，对于全面提高学生的语文素养、特别是提高表达能力、发展思维能力和创造精神，具有十分重要的意义。进行小学生的想象作文训练方法及指导策略研究，是一项具有实践价值的课题。
一、想象作文在小学语文教学中的地位
（一）想象力培养是语文教学的任务之一
1、想象力是重要的智力因素
心理学认为，一个人的成才取决于其智慧行为中的两者心理机能系统的相互作用。其中，认知性机能系统在智慧活动中，直接参与对客观事物认识的具体操作。人们把具有这类机能的诸多心理要素统称为智力因素，它们包括感知、记忆、思维、想象等。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力，是构成智力的五种因素。
2、想象力是学习语文的必要条件
有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。想象力与阅读能力、作文能力是相辅相成、相互促进的。
因此，《课程标准》把“激发想象力”作为语文教学的目标之一，写进“总目标”，并与“发展语言能力”“发展思维能力”“激发创造潜能”摆在同样的位置，想象力培养是语文教学的任务之一。
（二）想象作文是小学语文教学的主要内容
《课程标准》还在“阶段目标”（第二部分）和“实施建议”（第三部分）中，从阅读和写作两方面，在多处提出明确的要求。对于小学语文教学来说，具体要求如下：
1、阶段目标
第一学段（一、二年级）:
（1）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（2）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
第二学段（三、四年级）:
（3）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
第三学段（五、六年级）:
（4）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
（5）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
2、实施建议
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
不难看出，小学作文教学的内容主要有两块，一是纪实作文，二是想象作文。想象作文是小学语文教学的主要内容之一。进行想象作文，同纪实作文一样，可以培养学生的表达能力，另外，还具有发展想象能力和创造能力的独特优势。想象作文训练有利于引导学生说真话、表达真情实感，能够为学生的自主写作开拓更加广阔的空间，为他们展示自己的创造才能、进行有创意的表达提供更多的机会，使他们的想象能力得到更好的发展。
二、小学语文教师需要掌握想象作文训练方法及指导策略
截止上个世纪未，国内已经有一些学校和教师进行过想象作文教学的研究与实践，但对小学生想象作文训练作系统研究的却极为少见。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。
在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们既重视发展学生的语言能力，又重视发展学生的一般心理能力，即智力，把观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的发展视为关键。美国和加拿大的中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。这对我们进行作文教学具有一定的启发作用。
基础教学课程改革以来，为落实《课程标准》的有关要求，对想象作文教学的研究与实践呈现如火如荼的情势。笔者也曾参加了我县教研室教研员、特级教师饶世和老师主持的课题研究活动，在小学生想象作文教学方面进行了思考和探索。各地的研究和实践得出这样一个结论，即掌握想象作文训练方法，有效地进行作文指导，是小学语文教师应该具备的基本能力。
为此，作为语文教师，一要学习心理学，知道想象的心理结构、小学生想象的发展及其特征，掌握培养小学生想象力的途径和方法。二要研究作文教学理论与实践，根据小学生作文的规律，进行作文训练和指导。三要充分了解想象作文教学的成功经验和有效方法，在实践中不断地改进指导策略。
三、小学想象作文训练方法及指导策略
近年来的想象作文教学实践告诉我们，小学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点；小学生想象作文的形成，表象积累（丰富想象材料）是前提，想象训练（学会想象方法）是保证，想象作文（加工改造想象材料）是结果。
（一）丰富表象积累
想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。首先，我们需要明确想象的心理机制。
1、想象与想象作文
（1）想象表象与记忆表象。记忆表象是想象的基本素材。感知过的事物在人脑中留下的形象就是记忆表象。想象表象是人脑对记忆表象进行加工制作而形成的新形象。只有从记忆表象中提取素材，才能进行加工改造、重组和创造，才能有想象表象。可以说，学生想象作文的内容和细节，都是在记忆表象基础上，对形成的想象表象进行文字表达的过程。
（2）再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的言语叙述、文字描绘或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。小学生的阅读离不开再造想象，作文的过程也是再造想象的过程。而创造想象是根据预定目的，独立地创造新形象的过程。想象作文和非想象作文中的想象无不是创造想象的结果。
2、丰富表象积累的途径和方法
想象的心理机制告诉我们，想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。因此，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象主要有以下途径和方法：
（1）在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
（2）在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
（3）在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
（4）在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
（二）落实想象训练
想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。
1、让儿童在活动中驰骋想象
小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。
2、在学科综合中训练学生的想象
美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。
3、开展适当的训练，使学生学会想象
在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。
如，形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。
再如，阅读教学中，教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略 的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。
总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力和记忆力培养相结合。
（三）想象作文的训练和指导
从广义上讲，小学生的纪实作文也是想象作文，因为纪实作文主要是再造想象的结果。想象作文，是同“纪实作文”相对而言，通常是指学生运用想象的思维形式写出的文章，它是由想象出来的一系列相互联系的画面构成的整体，通篇运用想象的手法，不同于局部具有某些想象成分的作文。想象作文，要求以学生自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。想象作文在一定程度上是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够独立地进行创造想象。想象作文的训练和指导要根据想象作文的特点要求，遵循小学生想象发展的规律进行。
1、想象作文的训练方法
想象作文训练的方法多种多样，大致可分为五类：
（1）改造类。包括诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等。如，看图作文：出示一幅画，根据画面的内容展开想象写作文。又如，听声作文：用录音机事先录下一些声音（如风声、流水声、青蛙叫声等），想象这些声音之间有什么联系，构成一个完整的故事。
（2）接续类。包括续写补写法、故事延续法等。如，续写：学完一篇课文，大胆想象以后发生的故事。又如，补写：《穷人》结尾“你瞧，他们在这里啦。”启发学生想象：渔夫会怎么说、怎么做？桑娜心情现在怎么样？以《桑娜拉开帐子后》为题作文。
（3）扩充类。包括情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等。如，词语连文：出示一些词语，（如爸爸，公交车，售票员、雨、感激）要求找出词语之间的联系，构思成文。又如，插写：就课文当中某一个没有细说的情节，展开想象补充完整。
（4）畅想类。包括情景假设法、理想设计法、科学幻想法等。如，理想型想象作文，通过对自身能力和未来的想象，表达自己的生活理想，如“假如我会飞”、“假如我是老师”。又如，幻想型想象作文，通过对未来和外层空间的想象，表达对人类未来的美好憧憬和向往，如“未来的住宅”、“太空旅行记”。
（5）创作类。包括童话型想象作文和寓言型想象作文。比如，通过拟人化的动物或植物故事，表达对诚实、善良、勤劳、勇敢等美德的赞颂，对虚伪、奸诈、贪婪、自私等丑行的鞭挞，如“小山羊和小公鸡”、“老槐树和小槐树”。
如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。
2、想象作文的指导策略
（1）平时指导。想象作文的指导，功在平时，要重视学生的表象积累和想象训练。
第一，学生头脑里的表象积累越充实，想象的空间就越开阔。丰富学生头脑里的表象积累要靠生活实践。教师应当积极组织学生参加丰富多彩的实践活动，还要引导学生勤于观察、善于观察，正确地利用电视和电脑网络获取信息。总之，要有强烈的课程资源意识，努力开发、积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，丰富学生的生活，增加他们的表象积累。
第二，想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。课内外阅读教学和语文实践活动中，生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念，等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。
（2）现场指导。激发动机、诱发思考、开拓思路、选择材料，是学生想象作文现场指导的要点。
其一，示范引路，即引导学生赏析优秀的想象作文，体验作者的想象、联想等思维活动方式，感悟合理想象的方法，领会大胆想象的路径，并学习把头脑里的想象用书面语言表述出来的技巧。
其二，情境诱发，即给学生创设一定的情境，如图形图像、音频视频、开放性问题和启发性谈话等，激发学生的想象动机和表达欲望，引领学生的表象调动和信息选择。
其三，“头脑风暴”，即采用先说后写、从述到作的方法，通过“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导多维想象，分享奇思妙想，充分调动表象的储备。
（3）批改和讲评。想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。
首先，充分给予学生激励性评价，方式灵活多样，对学生的成功尤其要充分激励。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是白日做梦。
其次，培养学生自我反馈、自我检查修改、他人修改和自我评价能力。学生自评、互评要按照一定的要求：一要大胆想象，不落入俗套，有“创造”；二要合乎情理，不胡扯八道，有“根据”；三要实实在在，不空洞无物，有“细节”。四要表达感情真实，不说假话。
四、结论
激发想象力是小学语文教学的重要目标，小学生的想象力培养是语文教学的主要任务之一。知道想象的心理结构、小学生想象的发展及其特征，掌握培养小学生想象力的途径和方法，是对小学语文教师的素质要求；掌握想象作文训练方法，有效地进行想象作文指导，是小学语文教师应该具备的基本能力。
小学生想象作文的形成，表象积累是前提，想象训练是保证，想象作文是结果。小学语文教师，首先要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。其次，要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合情合理想象。第三，要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点，进行想象作文的训练和指导。
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