难忘的谈话

    记得1985年春天那阵子，每星期一早晨到校，同学们热烈讨论的总是星期六电视台播放的日本电视连续剧《血疑》。我们女同学围在一起，从剧情谈到剧中人物的时装，最后议论的焦点就落到幸子的发型上。 “幸子的发型既朴素又大方，比那些大波浪式还漂亮。” “山口百惠在影坛上盛久不衰，还不是因为发型独特，给人留下深刻的印象?” “哼，学校不让我们烫发，真讨厌!” “我想，咱们班主任梅老师不会那么封建吧?9I 后来，大家一致淮举我先去“侦察”一下。 这事儿会不会引起老师的反感?放学后，我低着头，涨红着脸走到老师面前，挤牙膏似的挤出一句话来: “老师，我想烫发，行吗?” 我敢这样“冒天下之大不匙7)1，当然是早已做好写枪讨、挨批评的思想准备了。

   我偷偷看了梅老师一眼，天呀，她正皱着眉头打量我呢:这可是警告的信号啊!老半天，她才问我: “打算烫什么样的?” “象幸子那样的!” “明天你拿一张你最近的照片给我看，好吗?” “嗯!” 尽管我丈二和尚摸不着头脑，但还是照办了。我马上回家找出一张相片，当即送给梅老师。那照片上，是留着稀疏的刘海，长长的马尾辫甩在右肩，侧着头，甜甜地笑着的我一一那是我最得意的单人近照。 第二天，梅老师平静地说: “放学后，你到我家来一趟。” “噢，好! 老师为什么要我的照片仓她到底同意不同意我烫发?歌企图从老师的面部表情_L找到答案，但终究是枉费心机。 放学后，我怀着忐忑不安的心情，以蚂蚁爬行般的速度来到老师家。“进来呀!”尽管老师的态度和蔼可亲，可我却心乱如麻。“给你看样东西。”哦，是一本厚厚的剪报集! 封面写着“美学常识”四个字。看这个，葫芦里装的什么药? 我只好疑惑不解地翻开了它。这剪报集是按不同内容分专栏剪贴的:有房间布置、服饰与体型、发式与脸型等。我渐渐被这本剪报集吸引住了。

    “哎，你的额头有点窄吧?”梅老师一边看我翻剪报集，一边象拉家常似的问我。“是的。” 我不在意地回答道。可是老师的话锋却一下子转了:“这张照片大概是你的得意照吧?”“嗯!”“为什么?”她笑得很随和。“真实、活泼。”我的胆量恢复了正常。“是呀，她给人以热情、向上、朝气蓬勃的感觉!”老师说这些千嘛? “那你为啥要烫发改变这一发型呢?”呀，说到点子上了。我颤惊地说;“时髦、好看pal t”我豁出去了，说出了心里话。“可是把幸子那发型移到你头上，效果好吗?我记得美学常识里讲过，什么样的脸型留什么样发型，什么样的年龄留什么样的发型，都是有讲究的。”这我可从未想过。“你看”，她指着《脸型与发式》一栏说道，“前额较窄者，应背梳刘海，让额显露。如果烫幸子发型，厚厚的刘海把前额遮去一大半，看起来岂不更窄?”我细细地品味着每字每句。

   “况且，少年烫发，往往会显得没有朝气，没有精神，变得少年老成。再说烫了发，需要经常整型，你现在是学习时期，有那么多时间去整理发型吗?” 没有批评，没有训斥，没有大道理，没有讽刺挖苦，梅老师一席普通的家常话，说得我心悦诚服。 “梅老师，我不烫发了。” 老师高兴地点了点头、我想了想，又说:“我还是个孩子，一点美学常识也不懂，就盲目地赶时髦，追求并不美的美，差点儿出笑话。以后，该把精力放在功课上，用丰富的知识充实头脑，也就懂得什么是真正的美了。”老师满意地笑了。 临走时，老师要我记住一句话:人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。我记住了，牢牢记住了这句话。回去后，我把这次“侦察”任务如实地向同学们作了“汇报”。 又一个星期一，女同学对《血疑》谈论的焦点便转移到了日本的风土人情、幸子的人生观……

    【评析】 每个人的记忆中，都有一.些难以忘怀的谈话，感到非写出来不可。怎样才能写好这样的文章呢?邢辉同学为我们提供了较好的范例。首先，要着眼于价值，有价值才有记叙的必妄。一般中学生判断谈话价值的能力往往不高，怎么办呢? 那就借助时间的筛选吧。邢辉同学正是这样做的，两年前的一次谈话至今还记忆犹新，这本身就足以说明谈话的价值。其次，要注意谈者与听者的对立统一，不要只写谈者，不写听者。邢辉同学在记叙中兼顾双方，使梅老师谈话的层递性和“我”心理活动的迁移性紧密结合在一起，在一堂实际生活的美学课中，」自然地推出了一个循循善诱的教师形象。另外，运用悬念、步步设疑，也是本文成功的原因之一。 篇末“我”表决心的一段话，不够自然，删掉更好;结局也似觉牵强。