也许绝大多数的语文老师都在烦作文评价，而作文评价过程又体现着语文教育者的教育理念和教育机智，评价结果更是直接影响学生的作文兴趣与作文能力提高。那么学生需要什么样的作文评价？什么样的评价最能适合学生的发展呢？如何避免作文评价耗时费力但成效不大的现象呢？从这几天任为新教授组织的专题讲座及作文课堂实践可以感悟到——作文评价从“心”开始。
1、关注学生行文字数——以行量分
曾记得学校上学期作文周活动时,我们为了鼓励孩子们乐写, 给学生作文打分，以行量分，此举在于树立学生的写作自信心,肯定学生的付出。
记得上周的作文课后，一生说：“老师，我写了三张，应该可以多得一颗星！”
抬头一看，是一位平时调皮，懒于笔头表达，思维活跃，口头表达能力强的学生。“是是是！你写了这么长的作文，加分！”我紧接着回答。此时的他脸上乐开了花。从那以后，他每次练笔都比别人长，字迹端正，作文质量也不断提高！近日还获得班级“小作家”的美名呢！
还有一次下课了，我正准备离开教室，一个学生闪到我面前：“老师，再给我一颗星吧！”我一愣，还没等我回答，他却红着脸跑开了。
他是上课爱插嘴。语文课上，他不是插嘴就是捣乱，老师们很少给过他笑容和好话，一般是打压政策。因为担心他会得意忘形，把我精心预设的课堂弄得更糟。“老师，给我一颗星吧！我写这么长呢！”一句话让我反省。我反复细想，原来他是渴望得到教师的激励的赞赏。试试看吧，我这样想。于是以后上课“你写得好认真”“你写得真不错，比上一次长多了”等评价我也毫不吝啬地用在他身上。过了一段时间 ，他还真变了，变得上课认真了，爱写作文了呢！
2、作文本里要真心留言！
“一节评改课40分钟，教师不可能对全班每个学生的作文一一评价。怎么办呢？”“带回去一一批呗……”。怎么批？为什么批？价值取向是？仅仅为了学校检查应付吗？大家议论纷纷。老师为学生做的每个细节应该是服务于学生，对学生有用呀！语文老师那么辛苦地每批、总批！不累吗？可是累得有价值呀！如果你利用这块芳草地，开辟语文老师的真心留言地，不是能使得你的文字熠熠生辉起到既能对发挥肯定、指导评价学生作文的功能，又能达到育人的效果吗？
记得我班的一后进生，该生在父母、其他老师眼里——她对文字敏感度特低……期中考试，写人的作文，写了几个字《小鸭子》，单元测验从不写作文。怎么办？一个孩子对于班级来说是三十几分之一，而对于家庭来说是全部呀！我们让每个孩子得到发展，我们与不容辞，责无旁贷！耐下心来吧！哪怕写也好！就从一句开始吧！本学期的第一单元作文写一处景物。我就坐在她身边，亲切地握着她的手说：“你看，我们多幸福啊，在这么美的的校园里学习、活动！你说，我们的校园里什么最美？”她眼睛一亮，笑眯眯地说：“花坛。”“是吗？你有一双会发现美的眼睛，了不起。那你这次作文就写校园里的花坛好吗？”她的脸上洋溢着幸福！拿到她的作文本翻开一看,题目《我们的校园》，我的评语是：“呵呵，你写的是校园里的花坛哦，改。” 她写着：“我的校园里花坛很美，有——，有——。我可喜欢了”总共37多个字，错别字8个。我的评语是：“你有一双会发现美的眼睛，了不起！我们校园里的花坛确实很美，要是你更仔细去观察，用你的心去发现会更美，老师相信你再去看看，会更美，修改好的作文一定能使大家惊喜！”
当我把作文本发到她的手里时，她在认真地读我的“真心留言”，还是在同桌的帮助下读下来。读完后她的脸泛红，从未有过的自信在她可爱的脸蛋上洋溢着……第二天，她拿着修改好的作文本给我。我翻开一看，啊！整整150个字，还基本能把校园门口的花坛写出个样儿来，还只有5个错别字！从那以后，我用我“真心留言”使她渐渐地，渐渐地，不惧怕作文了，还亲口跟我说，“我有点喜欢作文了！老师我明天就可以多写几行，明天就会少写错别字”哈哈，多美啊！
3、让孩子们潇潇洒洒地当回评委
让孩子们学会评价他人作文，既能学习他人之长，补己之短，又能让拓宽写作思路，提高写作能力。作文评改让学生参与进来。我们主要采用的方式有：
目标聚焦式。（1）评价作文题目,谁的题目新鲜，能吸引读者眼球，填写作文评价表。我们设计了一张作文评价表，由学生借助评价表进行自评、互评、家长参评，最后由的我来做总结性评价。继而当场点评。（2）评价作文素材，看谁的取材最有价值、最有新意。在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。（3）谁的文章结构最合理，谁的重点部分描写最详细，谁的错别字最少，谁用的好词佳句最多教室走廊的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。（4）评比。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作授予作文进步星和作文小能手称号，并向家长发送喜报。
目标分散式。把全班同学的作文稿打乱分发给每一位同学，每人拿一份，不能拿自己的，给拿到的这份作文稿写上评语，做些批注，再让同桌前后排同学进行点评，再把稿子交给作者，作者再请同学批注批改点评，最后自己修改作文。
这种全民总动员式的的评价，将学生从被动，封闭的状态中解脱出来，学生们在评价中的主体作用被充分发作挥出来，“我写的作文大家来评，大家的作文我也能评”。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此，学生对每次习作都非常重视，对习作的评价也尤为重视，走廊上常看见同学三个一群五个一伙，就某篇文章及评语进行讨论。在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了他们学习的主体性，作文水平不知不觉提高了。
作文教学评价从“心”开始，才能恰到好处，把准脉搏，让每一个学生接纳和喜欢，最终实现评价的教育功能。