教学设计
教学目标
1.美读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2.分析紫藤萝十年前遭遇的插叙，体会紫藤萝的精神，理解紫藤萝与作者情感思绪的联系。
3.理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，通过课堂练笔、拓展阅读，体会托物言志的写法。
教材分析
本文选择初中七年级下册部编版教材第五单元，重在学习托物言志的手法，即“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。本文是本单元第一篇状物散文，作者从紫藤萝花引人驻足欣赏写起，以精细的工笔，描摹紫藤萝盛开的景象，花的色泽、芳香、形态都具体可感。作者通过与花的心灵交流，使紫藤萝的外在情态和内在精神并举，对自然的感触升华为生命的感悟，使读者体会到生命的美丽永恒，让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。
教学流程
（一）情境渲染，激趣导入
（PPT展示一组花的照片）在大自然中，有很多美丽的花让我们惊艳，有人喜欢富贵雍正的牡丹，有人喜欢高洁淡雅的菊花，也有人喜欢出淤泥而不染的荷花。然而宗璞却被那一树盛开的紫藤萝深深折服。今天就让我们一起走近紫藤萝，倾听它的花语。
设计意图：选取的牡丹、菊花、荷花三种花卉的形象，让学生回忆起第四单元所学过的《爱莲说》这篇经典的托物言志文言文，并且开门见山，直接进入本课的主题。
（二）阅读品析，感受花之美
1.分任务美读，男生齐读1-3段，女生齐读4-6段。
要求：
（1）读准字音，节奏缓急适当；
（2）注意语气长短、轻重的变化，读出美感。
正音：迸溅（ bèng） 伫立（zhù）伶仃（ líng dīng）
忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（ qióng）盘虬卧龙（ qiú）
酒酿(niàng) 嚷嚷(rāng) 沉淀(diàn) 依傍（bàng）
笼罩（lǒng zhào） 挑( tiǎo)逗
船舱(cāng) 稻穗(suì) 绽开(zhàn) 紧凑(còu)
2.从1-6段中，选取一句你最喜欢的描写花之美的句段，有感情地朗读，并简要分析紫藤萝美在哪儿。
“我最喜欢_____________________（原文句段）,紫藤萝美在____________（概括特点）。”
要求：读出你的感情，品出花的风采
预设：
(1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
引导：夸张，铺天盖地、生机勃勃、流光溢彩的形态，充满生命的动感，繁茂、热烈、奋进，生机盎然、欣欣向荣。比喻、夸张，将花比作瀑布，并夸张地写出“不见其发端，也不见其终极”，生动形象地写出花的繁茂、富有生命力，隐含了生命的绵延长远。
(2)只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
引导：拟人，将紫藤萝拟人化了，“在欢笑”“和阳光互相挑逗”，一个挤眉弄眼的顽皮可爱的孩童形象跃然纸上，表现紫藤萝的旺盛生命力，表达作者的喜爱之情。
(3)这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
引导：辉煌、生命力，其他花朵已凋谢，它仍然盛开，没有人欣赏，没有蜜蜂、蝴蝶的追捧，它仍然自顾自地开，生命静好。
(4)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
引导：争先恐后地开放，骄傲、坦荡地为自己美丽的存在而欢腾。
(5)每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
引导：比喻，将“盛开的花”比作“张满了的帆”“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写活了，形象逼真地写出花朵绽放的形态，充满活力和情趣。饱满美丽的情态。
(6)这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）
引导：通感，花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视觉感受，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。
3.紫藤萝一直这样繁盛美好吗？十多年前的紫藤萝有何特点？
明确：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”
拓展想象：这时的紫藤萝可怜地、谨慎地开放，它没有发出“我在开花”的嚷嚷声。大家想象一下，此时无声的紫藤萝，它内心会发出怎样的声音呢？
预设：“我要开花！”“一切都会过去的。”“我不在乎外界的毁誉，只要我自己能开花就行。”……
PPT背景补充：花草悲惨命运——季羡林“事情就发生在十年浩劫期间。一时忽然传说：养花是修正主义，最低的罪名也是玩物丧志。几十年上百年的老丁香花树砍伐殆尽，屡见于清代笔记中的几架古藤萝也被斩草除根，几座楼房外面墙上爬满了爬山虎统统拔掉，办公楼前的两棵枝干繁茂、绿叶葳蕤的西府海棠也在劫难逃。”
师：花草受到如此摧残式的待遇，人的遭遇又如何呢？
作者一家的苦难遭遇——十年浩劫中父亲七十一岁，天天有人来抄家，家里都封起来了，天冷父亲就披条麻袋御寒。弟弟被下放黄土高原，1977年母亲突然吐血身亡，父亲之后一直疾病缠身。1982年小弟饱受病痛折磨，药物难以奏效。宗璞每天奔波于单位和医院之间，疾病、痛苦、死亡、生命的思考困惑着她。
宗璞《哭小弟》“小弟去了。“但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁，”正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候……他想活，他想活下去呵！
可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病 到逝世，真象是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。
“苦女”宗璞——宗璞从小体弱多病，大大小小做过十几次手术，因此获得个外号“挨千刀的”。
苦于人生磨难坎坷，苦于经历手足离别之痛，苦于经历家国巨变。
小结：这是属于紫藤萝花的一段痛苦遭遇，是它的低谷期，可是多年过去，它再次繁盛地、茂密地、恣意地开放，如瀑布般流动着生命的活力。这种面对逆境的勇气，努力生长的坚韧，在经历苦痛之后的肆意生长，更是紫藤萝精神的美好之处。
（三）思考品味，感悟志之美
当宗璞驻足赏花，发现和她同命运的“藤萝又开花了”，而且如此繁盛，她悟出了怎样的人生道理呢？
明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师：这里的生命不再是一个个体，而是一个群体、一个种族，花会遇到不幸，会凋谢，但是它这个种族还会延续。人也是如此，会遭遇挫折，会遇到不幸，但只要我们振作起来，也能创造未来的美好，我们都是人类历史长河中的一个角色。
花的延续是再开，人的延续是精神的延续，就算是受到生活和命运的打击，也要把生命的每一天过得有价值、有意义，好好活着，因为生命是一条河流，永远奔腾不息。
（小结）花草本无心，欣赏它们的人心境却复杂丰富。这一株花的前世今生，折射出宗璞的生活态度和对生命思索。于是紫藤萝有了它的“花语”，这花语中寄托着作者的志趣意愿，花语其实属于典型的托物言志。
（四）托物言志，花语传情
1.托物言志
即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。
托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物；托物言志的“志”可以是感情，也可以是志向、情操、爱好、愿望、要求等。
如《爱莲说》通过对莲的形象、品质的描写，歌颂了莲花坚贞高洁的品格，从而表现作者洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利的世态的厌恶。
教师原创歌词分享：
《玫瑰的刺》玫瑰的刺，偷听童言无忌的答应，见证地久天长的约定，玫瑰的刺，沐浴醉人的流金，哼唱动人的乡音。……玫瑰的刺，是年少轻狂的隐秘，是浮生尽歇的回忆，玫瑰的刺，饮尽无味的苦汁，刻下不老的，不老的名字。
2.课堂练笔
请选择你最喜欢的花，为它写一段花语。用托物言志的手法，通过花语来传达内心的情感和感悟。
方法指导：
（1）抓住事物特点展开描写；
（2）将特点升华为某种品格精神；
（3）由物及人，抒发人生感悟，可用比拟、象征等手法。
（五）作业布置
拓展阅读，课外搜集宗璞其他写景状物的散文，如《好一朵木槿花》《燕园树寻》《丁香结》等，用比较阅读的方法，分析其作品的共同点。
教学反思
笔者这篇课例核心的教学目标是学习托物言志，以经典散文《紫藤萝瀑布》为载体，让学生领会托物言志中的“物”与“志”是如何连接的。
整体的设计由“花之美”到“花之苦”，由写作背景和作者经历的补充，体会“人之苦”，最后得到“人之志”，由易到难，符合初一学生的认知规律。
注重教学中的师生交流，通过步步追问，引导学生理解作者描写紫藤萝的意图，眼前的紫藤萝盛开繁密，为何插叙十多年前紫藤萝的衰败经历，这样的安排在结构、内容上有何玄心。引导学生深入阅读，琢磨文本，以一个探究者的身份去由表及里、由浅入深地去挖掘文章的情感层次。
阅读指导和写作练习相结合。本课不仅要达成对托物言志写法的理解，更要引导学生将这种手法融入到自己的写作中，以我手写我心。托物言志的写作指导要注意挖掘“物”与“志”的关联点。首先明确自己想要表达的志向情思，然后对物象有所取舍，建立起“物”与“志”的桥梁。深挖“物”的特点及它所蕴含的品质内涵，这种抽象化的精神内涵与志能够形成紧密的纽带。更高层次的要求是，在描摹物的特点时，能寻找到最佳的切入点，避俗就新，用灵活多变的手法，让文章形神兼备。