疫情发生以来，正常的教育秩序被打破，幸而有更多时间可以读读书。阅读像是一面镜子，从中映照着自己的所思所想，让内心的秩序逐渐得以重建。
萧红的《呼兰河传》，读多少遍都不厌。作者笔下的小镇好似被一张暗灰色的纱布笼罩着，透过纱布有偶尔的亮光，让人感到些许温暖。让我感到最温暖的是小说中写到祖父的后花园与“我”的童年生活，从中感受到祖父对“我”的宠爱。祖父的后花园也成了“我”童年的乐园。每每读到这一段，我都悠然神往。
我的童年就是在乡下度过的，让我特别怀念的也是村里每家每户都有一块小菜园，我每天满怀欣喜或期盼那些菜苗快快长大，我可以到菜园摘菜、抓虫。喜欢《呼兰河传》，因为这里有我童年生活的许多美好回忆。
四年前，我初到松岗中心小学当校长时，看到校门口那一大片荒地，由于长期闲置，长满了野草和几株无主的芭蕉，被废弃的各种砖石瓦砾堆积着，这和干净整洁的校园环境很不相称。因为这事，我当时也很烦心，但是转念一想，能否将这块荒地变成孩子们的“乐园”呢？于是我和学校领导班子沟通后决定，将这一块荒地开辟成学校的一个种植基地，让学生在劳动实践中培养热爱劳动、亲近自然的情感，让学生在校能体验“晴耕雨读”的学习生活。如今这里已经成了一块像萧红《呼兰河传》中祖父的后花园般美好的地方。
我的家乡在湖南乡下，也许是家乡情结吧，我钟爱的另一本书是熊育群先生写的《己卯年雨雪》。这部小说以1939年长沙会战、营田屠杀为背景，写的是发生在湖南这片土地上的故事。小说最新人耳目之处，是创作视角的转变，作者没有将日本侵略者概念化、抽象化、符号化，而是在叙事手法进行了创新，以日本人的视角切入，使人物形象更丰满，故事更动人。
不落窠臼，不惮于变化，湖南人的血液里似乎都流淌着对变革的渴求，有一颗不安分的灵魂。十多年前，我放弃了家乡温暖、舒适的生活环境，来到岭南这片广阔的发展天地，为了追求自己的理想。这样的经历也让我意识到，有变革才有进步与发展。
担任校长以来，我一直在思考，到底该怎样变革学校的组织结构呢？庆幸的是，学校被区教育局确定为“新基础教育”实验学校。借助“新基础教育”理念，我们尝试实施扁平化管理，强化第一责任人和直接责任人的职责，把学校的层级式管理变成并列的六大部门——课程教学部、学生发展部、科研资源部、信息技术部、后勤服务部。同时，我们倡导教师从研究工作和自我发展出发，自愿组成一些非行政性组织，比如教师发展中心、社团服务中心、班主任工作室等。这一做法不仅有效减少了管理层级，而且让学校行政人员得以走向教育教学第一线，无形中又使得占学校大多数的年轻教师得到了更多的成长。
从湖南到广东，我执着于自己心中的梦想，也在努力实现着学校每一个师生的梦想。最近读了《追风筝的人》，感慨颇深。“为你，千千万万遍！”读罢，书中这句真挚的诺言依旧在心里萦绕。作者卡勒德·胡赛尼以1970年的阿富汗为背景，用细腻的笔触，讲述了一个打动人心的故事。阿米尔与哈桑童年美好的友谊，在一次风筝比赛之后，由于阿米尔的懦弱而破裂，随后阿米尔深深地陷入了痛苦和自责当中。亲情与友情，真相与谎言，背叛与救赎，阿米尔最终通过为哈桑儿子追风筝完成了自己的救赎。因为人生经历的迥异，每个人对自己的人生有不同的追求，不断地追寻是为了不让人生留下遗憾，是对自我的救赎。
每个人心中都有一个风筝，它可能是我们心中的梦想，是我们为之奋斗的目标，也可能是我们一直在追求的真善美，还可能是一种崇高的理想，但无论怎样，都应该全力追求，不留遗憾。
在学校里，我和老师们一起确定了“乐雅教育”的理念。这便是我心中的风筝，是我向往的理想教育生活。我设想的小学教育，应该是一个让孩子充分释放天性的教育空间，无需过多的说教，而是让孩子们快乐学习、儒雅生活。在理想与现实之间，有很长的路要走。从百端待举的新校园，到如今师生儒雅、课程高雅、环境优雅的现代化新型学校，从惶然困惑到如今释然前行，我未曾停止追逐心中的“风筝”，若有微光，必有远方。
在追寻的过程中，时常会有感动，会有温暖的目光注视着我，就像此刻我手中捧着的这本龙应台所著的青绿色封皮的《目送》。
《目送》由七十三篇散文组成，写的是生老病死、儿女亲情的个人往事与感悟。从牵着孩子幼小的手、情意满满的亲情，到青春后期孩子与自己渐行渐远的背影；从陪着年迈母亲如带着女儿一般，思及自己也曾是父母眼前一去不返的背影，龙应台娓娓道来。如清晨的雨露，清新朝气；如黑暗的焰火，温暖明亮。她的文字有一种难以言喻的亲和力，能直抵心灵，好像一滴墨滴进了心池，慢慢漾开，字字句句，点点滴滴，莫不动人。
孩子的成长也好，我们的经历也罢，何尝不是这样呢？谁的背后没有一双深情的眼睛？谁又不是心安理得承受着一世的深情？回首走过的道路，从教24年，一路走来，有得有失，有青春的迷茫，有奋斗的热血，有选择的决绝，有成长的欣悦，无尽的远方有美丽的风景。而顺着我们的背影回望就会发现，总有期盼的目光就在身后，不曾离去。
读这样的文字，我在感动之余想到，身为教育人，我们要珍视这样的生命过程，带着爱与生命和解，同样也要珍视身边的每一个生命，用爱的守望目送他们成长的背影，让他们的生命力多一些温暖，少一分遗憾。