人们常说，中小学生有三怕：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”是的，在许多人的印象中，中小学生中，许多人都特别害怕写作文。一见到作文题就感觉一头雾水，甚至头皮发麻。这是为什么呢？原因有多种，但依我看，真要分析起来，可能首要的问题，是没真正弄明白作文是什么？！
作文究竟是什么？在许多大家都不曾觉得是个问题的时候，问题就来了！
你能否告诉我 ，按你的理解，什么叫作文？是语文老师布置的一道作业题？是考试的时候必须完成的有几百个字组成的有一个中心思想，分成几个段落的文字？还是老师规定我们写的周记、随笔什么的？
其实，长期以来，我们常常把“作文”理解得过于狭窄，或者过于刻板了。
在《现代汉语词典》中，“作文”这个词条有两个解释，一是作为动宾短语的“写文章（多指学生练习写作）”二是作为名词的“学生作为练习所写的文章。”请注意，这两种解释中都出现了三个关键词，其一是“学生”，其二是“练习”，其三是“文章”。这应该是存在于大多数人脑海中的有关“作文”的基本概念。正因为有了这么一个基本概念，恰恰导致了许多同学特别害怕“作文”！因为这里强调的是，作文只是因为学生作为练习的需要，而不是自己真实的生活的需要。练习，就意味着可以是非正式的，可以模拟的。作文作为一种练习，就可以编造的，只要字数、结构与主题达到规定要求就行了，它不需要学生用真实的生活作为作文的内在需求。因此，许多同学的作文，就一直处于一种为写而写的状态，并且，按照作文的一般要求，还必须写那些所谓“有意义”的事情，偏偏在同学们的生活中，没有遇到过那么多“有意义”的事情，于是就产生了许多生编硬造的“五子登科（捡到皮夹子、上桥推车子、过路扶瞎子、公共汽车让位子、帮助大娘抱孩子）”式的作文。因为同学们大多写的是命题作文，而现在的命题作文中有许多题目是与学生不想写或者无话写的。就如语文教育大家张志公先生在《谈作文教学的几个问题》这篇文章中所说的那样：“传统的命题作文的办法，如果运用得不当，里边就有很坏的东西：使写作神秘化，让学生视写作为畏途；又把写作庸俗化，形成学生一种无对象、无目的，为写作而写作，视写作为文字游戏的态度。”
是啊，当同学们的作文缺失了目的性与方向感的时候，这样的状态怎么可能有心思、有热情呢？同学们对作文的害怕，怕的就是不知道为什么要写这篇作文——没有作文动力，怕的就是不知道自己能够表达点什么——没有作文内容。因此，我们应该把作文看作是中小学生运用书面语言表达思想情感、承递相关信息的真实需要，而不仅仅是当作一种虚拟的“练习”。虽然我们依然承认作文是一种不断“习得”的过程，但这种“习得”是应该建立在学生真实生活需要的基础之上的，应该与同学们的实际生活联系在一起的。
在真实的生活世界中，但凡同学们需要用书面语言来表达某种意思，或者完成一样任务，便自然而然地进入在“作文”里面了。譬如，要举行一次班队活动，就需要草拟班队活动方案、主持人的主持稿、发言人的发言稿，以及班队活动的报道、总结等，如果还想邀请家长参加，那还得写一份热情洋溢而用词得体的邀请书。这么多的文案都是“作文”。这样的“作文”就与成人的“写作”状态完全一致起来了。事实上，没有一个成人会在自己没有写作需要的时候进行写作的，而中小学生的作文偏偏大都处在“不想写，而又不得不写”的苦熬状态。这是十分无趣与不公平的！
因此，我们必须更新对“作文”的认知，科学定义好“作文”的内涵，不断改进作文教学，特别是要改进命题方式，充分关注作文与学生真实生活的联系，顺应和激发学生作文的真实思想情感需要，让学生在真实生活世界中作文，鼓励学生真实的需求驱动下自主、自由地写出对生活的理解与交际需求，让中小学生不再为作文而痛苦万分，进而使学生获得适应未来社会生活中所必需的写作能力。
薇言微语
在我教语文的两年里，我常常提醒自己，最好能让学生忘记自己是在“写作文”，而只是记录自己的经历，记录自己的思想，表达自己的感触、看法，学生就会明白写作是什么。所以每一次的周记我都会在命题上仔细琢磨。每一次大作文我都会好好动脑筋，想想教材命题是否可以优化。
我也在学生的写作中不断获得“写作指导内容”，写作教学内容从来不是静态的，它是一个发展着变化着的过程。正因为我看到了学生写作中到底哪里需要指导，所以这些指导适时出现的时候，学生会有一种“原来是这样”的茅塞顿开。
我以这样的方式，为学生提供写作支持，这使我获益匪浅。我因此找到了一些“我能读懂孩子”的自信。这样的自信也支持我更好地做好公众号主编的工作。我自信我懂得文字背后那颗晶莹的童心，我珍惜每一颗童心。
对于我们来说，今天是个特别的日子。似乎公众号的初生只是昨天，我还抱着一种“走一步算一步”的心情，转眼已是五周年了。这些日子，非常有趣，受益良多。
我想读着公众号推送作文长大的孩子一定明白，写作就是用笔说话，好作文就是真实表达。