这是我第三次听璩老师上《秋天的怀念》了，她说她特别喜欢这篇文章。因为喜欢，她不惧众多名师都上过这一经典名篇；因为喜欢，她说要跟这篇文章“死磕”到底；因为喜欢，她每一次都不愿意重复自己的教学设计……越发觉得，能上好一堂课，讲好一篇文章，做好一名老师，这份“喜欢”必不可少。听完璩老师的课，我很是喜欢，因为我不仅感受到了文章中的深情，也体会到了璩老师课堂中的真挚。
一、反复朗读，感受生命的温度
《秋天的怀念》文字克制但情感饱满，文中处处流淌着作者的真挚和深情，是朗读教学的绝佳文本，再加上第二单元的单元目标要求继续强调朗读，因此这堂课上璩老师开展了多次朗读活动。
课堂伊始，璩老师用低缓深沉的语言朗读《我与地坛》中的一句“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，不仅让学生迅速知悉了文章的写作背景，又一下子将学生带入了凝重、忧伤的情境之中。接着，璩老师引导学生反复朗读“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”一句，先是师生对读，把握重音，再让学生在朗读时加上相应动作，感受史铁生的“暴怒无常”，最后引导学生进行心理补白并朗读：我在心里一遍又一遍地呐喊：________，体会史铁生的绝望。
这堂课，璩老师用她的匠心和巧思为学生设计了多种朗读形式，引导学生进行了有效的朗读训练，很好地达成了单元目标。尤其是最后让学生朗读心理补白的部分，听到学生声嘶力竭地喊出史铁生内心的绝望、不甘时，可以看出他们已经完全地代入并沉浸其中了。
二、环环相扣，体会生命的厚度
作为一位年轻教师，平日备课时我最害怕课堂思路不清，一片混沌，因此，我最喜欢也是最感佩的就是璩老师这节课的四个教学环节——生命的绝望、生命的觉醒、生命的忏悔、生命的救赎。
在“生命的绝望”这一环节，璩老师通过开展多种学生的朗读活动去感受史铁生的痛苦；在“生命的觉醒”这一环节，璩老师带着学生去文章的字里行间捕捉描写母亲的细节，体会母爱的伟大；在“生命的忏悔”这一环节，紧紧围绕着“好好儿活”和菊花的深层蕴意，体悟生命的宝贵；最后，通过不断追问学生“我们怎么好好儿活”，引导学生珍惜幸福的当下。每一个环节都有具体的教学目标，或是落实朗读训练，或是分析人物形象，或是探究文章主旨，或是达成育人目的。整堂课思路清晰，环环相扣，而且以“生命”贯穿课堂始终，彰显了璩老师“生命语文”的教学追求。
三、巧设补白，挖掘生命的深度
解读文本的一个重要方法就是关注文本的重复处、空白处、矛盾处和冗杂处，教师对这些地方的深入挖掘，能够更好地理解作品的内涵，把握作品的独到和精妙。璩老师这一堂课就精准地抓住了文本中的空白处，通过设计几处“补白”活动，引导学生进行想象，培养了学生探索和创造文本的能力。
第一处是让学生在“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’”后加一句话，想象史铁生当时内心的痛苦与绝望；第二处是让学生补充母亲的那句“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”中的省略号内容，思考母亲还想说些什么，体会母亲弥留之际对儿女的牵挂与担忧；第三处是创设情境——假如母亲还在，史铁生多想对妈妈说：“妈妈， ”，引导学生补充史铁生想说而再也无法说出口的话，感受他无尽的忏悔和愧疚。
《秋天的怀念》是一篇情感深挚的散文，然而作者在写作时却极其克制，将内心汹涌的复杂情绪藏匿在了文字的背后。因此，璩老师非常巧妙地创设了多处“补白”，引导学生不仅要关注作者说了什么，更要思考作者还有什么没有说，使得学生在一次次想象与补白中读出了文字背后的深情，读懂了作者的创作意图。
三、妙用资源，拓宽生命的广度
璩老师的这一堂课还是“1+X”整合教学的典范，整堂课通过教授《秋天的怀念》，用史铁生不同书中的语段作为教学环节之间的过渡语，真正实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了一篇课文和几篇文章或几本书的联动。
导入时引用《我与地坛》中的“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，短短一句话就让学生明晰了文章的写作背景和作者的生存状态；在“生命的忏悔”这一环节，通过引用《我与地坛》中的一句话：“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，学生顿时就能体悟到文中隐藏得极深的忏悔和愧疚；在最后一个“生命的救赎”板块中，璩老师补充了两处资源——史铁生遗体捐赠说明和史铁生获得首届华语文学传媒大奖时的颁奖词，加深了学生对于生命的理解，引导学生思索“我们要如何好好儿活”。
听完璩老师这一堂《秋天的怀念》，蓦地想起了大学时期的一个中午，夏日的阳光铺满了绿茵茵的草坪，我坐在空空荡荡的自习教室，默默地读着史铁生的《我与地坛》，淌下了一行行滚烫的眼泪。真挚的文字总是动人，真挚的课堂亦是如此。
巧借课堂活动，走向文本深处
长沙县泉塘中学 陈晓
在“双减”政策背景下全国著名教育专家中学精品课堂展示研讨会上，我有幸观摩了教育部“名师领航工程”璩艳霞老师的《秋天的怀念》一课，近距离地感受到了名师的风采，文字的魅力。这堂课传达出了浓浓的生命意识，是对工作室“生命语文”理念的最好诠释。这些生命的唤醒，借助丰富的课堂活动得以实现。
一、 以读为线，读中感悟。
本单元的目标是“继续朗读，把握文章的感情基调。”璩老师在设计中以朗读为线，展开对文本的赏析。在朗读活动中，没有简单的重复，而是逐层深入。“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……”为了让学生体验到作者当时的状态，学生读，师生读，加入动作读，在不同的朗读中，感受“生命的绝望”。
在朗读中，抓住教育的契机。在读“狠命的捶打”时，有一个同学读得非常有感情。璩老师马上询问：“你为什么读得这么有情感？”让学生顺势说出了朗读的关键，适时发现并及时利用教育契机，教育的智慧在课堂上绽放光彩。
变式品读，比较异同。“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。……她又悄悄地出去了“这一部分的品读，教师为了让学生通过语言体会到母爱的细致，采用了变式阅读，将人物语言分行呈现，语言的变式使得两个人物性格更分明，拳拳之心跃然纸上。
二、 批注阅读，学习有法。
批注式阅读是在一定的阅读情境中，基于自己的阅读经验和生活经验，对文章的语言进行感知，对文章的内容、语言、情感等用符号或文字加以圈画、赏析、点评的一种阅读方法。批注式阅读是一种研究性活动，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一种有思考的，由浅度阅读走向深度阅读的个性阅读方式。我们在很多的名师课堂中可能都只看得到精彩纷呈的个性设计，让人叹服的个人修养。难能可贵的是，在全国的研讨活动中，我们还能看到这样真正立足于课堂，适用于我们一线教师的教学设计。
在“活动二：品析细节，读懂母爱”中，问题设置为：“品析描写母亲的那些细节，说一说这是一位怎样的母亲。”在要求学生动笔批注时，给出批注的指导，关注：1.动作、语言、神态2.叠词3.环境描写。不是简单地交代方法的运用，而是具体给出方法的指导，提供支架，让学生知道要动笔，还知道如何动笔，如何阅读文本。也许一两次的训练还不足以有明显的效果，但是如果长期采用此种方法，我相信，孩子们一定会给我们惊喜。
三、 读写结合，文本对话。
一个小时的课，学生却不觉得漫长，沉浸在文本之中，来来回回。《秋天的怀念》一文，如果是一个母亲来读，不必讲自能领会其中悄悄的脚步和红了的眼边儿。可是，一群七年级的孩子，有着健康的身体和同样健康身体的母亲，有着无忧的岁月和还未品尝过的苦，他会懂得其中的千般滋味吗？因为懂得，所以慈悲；如若不懂，慈悲何来？璩老师无疑是懂得这一点的，在设计中，她设计了多个补白活动，通过补白，让学生真正走入人物的内心，去体会那一次呐喊，那一场无奈。
在“活动一：品读，补充心理活动”环节中，请在“这是生命的绝望，我在心里一遍又一遍地呐喊：________。”他会呐喊什么？请你喊出来。在不同的呼喊声中，那绝望的气息在教室里回荡，震撼人心。在读懂母爱时，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”她还想说什么？“好……好好儿活……”断断续续的生命绝响是永不断裂的爱。补写活动三：“如果史铁生的母亲还在，他多想对妈妈说：‘妈妈_________’文本，只有打通了，被理解了，才有存在的意义。在一次次补白中，过去的史铁生，现在的史铁生，那个“挡在窗前”的母亲都鲜活了起来，带给人心灵的震颤。
那些细节，最是动人；那位教者，最是动人；那个场景，最是动人。写下文字的时候，课堂情景恍在眼前，唤醒生命，照亮人生。