一堂好课的标准是什么，王荣生教授在其《听王荣生老师评课》一书中做了详细的阐述。他提出了九条标准，其中第6~9条分别是：6.想教的内容与实际教的内容一致；7.教的内容与学的内容趋向一致；8.教学内容与语文课程目标一致；9.教学内容切合学生的实际需要。其中，第6、7条强调学生的课堂收获，强调教与学效果的一致。第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目标的达成，强调教材、课标、学生三者有机结合与落实，这是理想课堂的标准。
日常听课的过程中，我发现，听课者们常常关注授课者的教学环节设计，关注他的文本解读、感慨于优生的“妙语连珠”。却常常忽视了学生的起点与生长点，以及教师在帮助学生实现最近发展区飞跃时的“牵“与“引”。而这恰恰是王荣生教授所提及的理想课堂实现的关键。
所以，2021年10月16日下午，我带着特有的观察任务，认真倾听了璩艳霞老师执教的《秋天的怀念》，收获颇丰。
一、每一朵浪花都应该澎湃
这是一堂善于抓住“学生问题之浪花”的课。以本堂课第一环节为例。该环节的主要教学任务是“感知史铁生生命的绝望”。这是课堂摘录：
师：文章哪一句话最能体现他暴怒无常呢？继续找。
生：请大家看到第一段第二句。“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
师：你从这句话里面感受到了史铁生内心的什么？
生：暴怒无常，就是因为他望着望着天上北归的雁阵，就会突然把面前的玻璃砸碎。
师：我发现你把“突然”这个词强调了，为什么要强调“突然”？
生：“突然”就意味着他没有时间去积蓄情感，就把那个玻璃砸碎了。
师：因为他忍不住！那请你把内心的那种暴怒无常再读一次。
生：（朗读）
师：好，谢谢你。刚刚他有两个词重读，一个是突然，一个是猛地，你们觉得哪个词处理的更好？
生：这个“突然”比“猛地”读得要重一点，显得格外突出。
师：谢谢你，也就是说我们重读的时候呢，我们要加重语气，但不是格外突出，同学们愿意跟老师一起来把这一句话读一遍吗？
……
璩老师的教学不止步于让学生找出“暴怒无常”这一词语及相关句子，而是通过朗读，前测学生的学习起点，并在一次又一次的朗读指导中带着学生真正走近“史铁生的绝望”。
第一次读，是学生带着阅读初体验不受任何干扰的朗读。第二次读是抓住“突然”、“猛地”两个副词的个体朗读。第三次是师生共读。第四次读是化身史铁生，抓住“痛苦、绝望”的师生共读。第五次读是加上动作的集体齐读。第六次读是加上动作的师生共读。当情绪在朗读中推向高潮时，再补白史铁生的心理。于是“史铁生在心里一遍遍呐喊着_________”这一问题的回答便水到渠成了。
通过孩子的朗读，我们发现学生的学习起点不高，对文章的理解较为粗糙的。但，在学生的朗读中，老师适时地抓住副词让学生理解暴怒无常。在点评朗读时，老师没有直接点评，而是让同伴来评价，并巧妙的点播学生何为重读——不是格外突出，而是加重语气。在指导朗读时，褪去了用专业的术语教学生朗读的生硬，而是灵动地采用共读——教师读前一句定基调，学生读后一句明情感。最后，学生的朗读由最初的不痛不痒转而声情并茂。当学生用“为什么命运要这么对待我？”“我活着还有什么意义？”“我不如死了算了”……这样的句子补白史铁生的心理时，我们知道，学生理解粗糙的学习起点，已经在老师的无痕的“牵引”中发生的质变。
教师只要善于抓住学生的生长点，定能掀起课堂的澎湃。
二、每一种色彩都应该盛开
“忙”是个有趣的字，它告诉我们太忙，心就亡了。在日常听课中，总有一些课堂，当然，自己的课堂里，学生也常常是处于忙碌的状态。教师刚提问，就急于让学生回答。没有给予“花朵”时间、空间的酝酿，“鲜艳的色彩”如何盛开？
以本堂课的第二环节“品析生命的觉醒”为例。这是课堂摘录：
师：亲爱的孩子们，现在知道史铁生内心有多绝望吗？知道他有多痛苦吗？但是在他这一段灰暗的日子，始终都有一个人陪伴在他身边，她是谁？
生：她的母亲。
师：她的身体状况是什么样子，请同学们在文中找找哪一段写的是母亲的身体状况，可不可以一起把这一段读出来。我考考大家预习的怎么样。
生：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
师：这位母亲病了，身体是什么样的状况，你说。这一堂课，你的思维最活跃了。
生：她常常肝疼的整宿整宿翻来覆去的睡不了觉。
师：你知道她得的是什么病吗？很多得了肝癌的病人是熬不过几个月了。知道疼到什么地步了吗？来把这一个词——整宿整宿，标上拼音。读一遍。
生：（齐声朗读）
师：母亲病了，可是母亲的心里有自己吗？
生：她的心里只有她的儿子。
师：在这一篇文章里面，有很多很多描写母亲的细节，我想请同学们把这篇文章读一遍，找出描写母亲的那些细节，找出你最喜欢的语句，在旁边做好批注，你心里是咋想的就咋写。我们七年级的老师有跟大家讲过批注吗？那你们觉得我们要写的话可以从哪些角度去写呢？我们可以关注些什么？
生：描写手法，动作，外貌，神态，心理，语言。
师：发现你的语文基础真的非常棒，非常好，还可以关注哪些？
生：正面描写和侧面描写。
师：看样子你学的也很好。
生：环境描写。
生：还可以关注修辞。
师：来看看老师给大家的提示，最后一条还可以关注什么？不要小瞧标点，请同学们带着问题读课文，开始吧。
……
“品析生命的觉醒”这一部分，主要是让学生能够咬文嚼字理解感知母亲的形象。首先教师引导学生抓住“整宿整宿”一词初步了解了这位病入膏肓的母亲。一来是给学生做细读示范；二来也为母亲形象的分析奠定的基调。值得一说的是，老师还给予了学生读书方法的引导，如果说《秋天的怀念》第二段的分析是教师示范，那么接下来如何做批注，则是学生的“温故而知新”，总结先前所学并用之于今日新学。这比老师直接讲述更能让印象深刻。笔者执教初三多年，为了节省时间，常常自己一股脑儿的将重点倾囊相授。但，给予学生自主咀嚼往往比教师代劳更有价值。
据统计，老师让学生总结、朗读、写批注，足足给了8分钟的时间。有了阅读的时间与品读的空间，孩子们的分享格外亮眼，他们能捕捉到母亲临终前之言，能读出省略号后未说完的话，他们能捕捉到母亲对于“跑”、“踩”之类字眼的敏感，他们通过朗读让听课老师不由自主为他们鼓掌……
如果说此处已成为一个小高潮，那么璩老师又借助学生提及的第三段，加了一把“咬文嚼字”与“深入品读”的火，带着孩子们逐句欣赏第三段。每一句的朗读交予学生，每一句品析由学生讲述，老师适当第从旁“牵”、“引”。学生抓住了意象“树叶”，读到了生命的凋零、读到了自由的树叶对史铁生的触动；学生从“挡”、“央求”读出了母亲的细心、心痛；通过分角色对话朗读，读出了母亲的喜形于色与对我的无限包容……学生们不仅读懂了母亲，还读到了史铁生对母亲的怀念，更读到了史铁生对母亲的深深愧疚……
我想，我们老师的定位不就该如此吗？抛出球，让孩子们去接，让他们去“打”。我们要学会牵引，更要学会牵引后的放手。这样的课堂才是生命语文课堂，这样的课堂才真正做到了让生命的每一种颜色都盛开。
三、每一孩子都应该被宠爱
璩老师的课堂让我印象最为深刻的是每一个孩子都被“宠爱”着。下面是教师评价语的摘录：
“你心里是咋想的就咋写。”
“发现你的语文基础真的非常棒，非常好！”
“这一堂课，你的思维最活跃了。”
“只有敏锐的孩子才能够捕捉到这么敏锐的字眼！”
“真是一个特别细心的孩子！”
……
这堂课对学生的赞美几乎是不带重样的。她鼓励孩子表达自己最真实的想法；她就事论事，对孩子的表扬十分客观，有针对性。表扬的话不仅表扬了发言的孩子，也给没有发言的孩子学习的方向。“你的思维最活跃了”，不正是在鼓励其他孩子要活跃么？“敏锐的孩子”不正是鼓励其他孩子要更加细腻么？据统计，这堂课几乎每一孩子有积极的参与到了课堂中来，都做了课堂发言。课堂不是几个优生的课堂，没有优生话语霸权，没有角落里失落的灵魂，在这个课堂里，每个孩子都是课堂的主人。
如果说赞美是一种宠爱的话，那么给与孩子们更过“语言文字”的学习与运用，更是一种专属于语文课的宠爱。在“生命的忏悔”与“生命的救赎”板块，璩老师在有限的课堂中引用输入了史铁生的生平、文字、作品资料，由单篇阅读走向多篇阅读，更将学生从书本引入生活，课堂的最后一问“你们又会怎样活？”，大大的加大了课堂的容量，更加重了课堂的生命分量。
我想，语文课不仅承载着语言文字运用的功能，也承载着通过一篇篇文章、触碰一个个书中的灵魂学会如何“好好活儿”的使命！
这个秋天，在《秋天的怀念里》，我们满载一船星辉斑斓的收获！