对整本书的总体评价
《安徒生童话》编排在统编部语文三年级上册的“快乐读书吧”中，鼓励学生在阅读时发挥想象，感受故事主人中的悲欢。本书是丹麦作家安徒生的著名作品，是世界上最著名的童话作品集之一,它以永恒的艺术魅力而在众多的童话故事中占有不可或缺的重要位置。本次教学设计选择叶君健版本的《安徒生童话》，下面从两个方面对其进行总体评价：
一、文学价值
故事中展现了安徒生对“人”的热爱，安徒生的童话立足于现实，在现实上展示了他对人类世界美好未来的想象与愿望，在故事中体现生命光辉，人性的顽强，同时也不乏他对人间黑暗的碰击，兼富有浪漫主义及现实主义色彩。
二、教学价值
1.阅读《安徒生童话》，培养学生独立的阅读能力，学会运用多种方法阅读，培养良好的语感与价值观。
2.在阅读过程中，能够在教师的带领下进行探究性学习，激发想象力与创造潜能。《安徒生童话》贴近学生生活，语言富有趣味性，思想上富有教育性，因此，能够借助童话发挥学生想象，大胆预测故事内容，并能鼓励学生进行创作。
设计理念
一、理论依据
《语文课程标准》指出：“阅读教学要扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。”在统编教材中，“快乐读书吧”有利于教师系统指导学生进行课外阅读，同时，它还是学生搭建课内课外阅读的桥梁，利用好“快乐读书吧”有利于锻炼学生的思维并提高学生的阅读素养水平。
二、学情分析
三年级学生属于第二学段学生，是学生从形象思维到抽象思维过渡的时期，他们对于语言与文字的反应增强，也由被动学习转向主动学习，因此在这一阶段中，应大力鼓励学生自主阅读，选择情节丰富有趣，篇幅适中的文章供学生阅读。同时在这一阶段的转变中，需要教师给予阅读方法的指导，养成独立阅读的良好习惯。
同时，低年段的学生想象力丰富，教师可以借助这一阶段的年龄优势，借助阅读策略方法的指导发挥学生的想象力，感受故事人物的的悲欢，并指导学生进行童话创作。
教学目标
1.激发学生阅读童话的兴趣，引导学生运用预测策略自主阅读童话。
2.帮助学生了解童话的特点，感受童话的神奇。
3.体会阅读童话的快乐，乐于展示成果并与同伴交流经验、分享感受。
教学重、难点
1.激发学生阅读童话的兴趣，引导学生运用预测策略自主阅读童话。（重点）
2.帮助学生了解童话的特点，感受童话的神奇。（难点）
教学案例
导读阶段——趣味导入，规划阅读
一、游戏导入
你划我猜：出示卖火柴的小女孩、美人鱼、拇指姑娘、豌豆公主等图片，请学生上台演示，其他学生根据目录的故事名称进行猜测。
【设计意图】游戏导入，激发学生的学习兴趣，同时也能促使学生关注目录，从而初步了解安徒生童话的故事篇目。
二、通过译者前文，走进作者
1.回顾安徒生的国籍、著名作品
2.阅读译者前文的第一到第五页，解决以下问题：
（1）安徒生年少时的生活经历？
（2）安徒生童话的两个特点是什么？请用原文的话进行回答。
【设计意图】培养学生在看书之前对译者的话或者作者的话的关注，从前文中培养提炼信息的能力，初步从安徒生经历理解安徒生童话的特点。
三、根据目录，制定阅读计划
【设计意图】规划学生的阅读计划，合理完成整本书的阅读。
四、回顾预测策略，明确阅读方法
（一）“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”你还记得我们在第四单元里学习的预测方法吗？
预设：可以从题目、插图、文章内容中找线索，也可以联系生活经验进行预测和判断。
（二）运用预测策略，以《小克劳斯和大克劳斯》为例进行导读
1.学生通过题目预测故事内容。
预设：
问题1：这是指两兄弟之间发生的故事吗？
问题2：小劳克斯是不是身材矮小的小人，而大劳克斯是魁梧的巨人？
2.教师出示重要情节与提示方便学生合理预测。
（1）出示两人第一次交锋，初步了解人物性格，方便学生对故事进行合理预测。
（2）出示两人的第二次交锋，教师指导学生对大劳克斯的行为进行预测。
（3）学生独立预测第三次交锋大劳克斯的行为，完成预测卡。
3.评价学生预测的合理性
（1）请学生利用预测卡简单谈谈自己的预测内容与预测方法，教师相机板书预测使用的方法。
（2）对照原文，学生检测预测的合理性，修正预测内容，明确预测的方向。
【设计意图】教师出示相应的情节，先让学生对故事内容有一定了解，教会学生通过预测进行阅读，学生独立完成第三次交锋的预测检测学生预测知识的掌握程度。而评价环节也能使学生明确预测要有一定依据。
五、布置课后任务
1.利用所学，借助预测卡，完成本书故事的预测。
推进阶段（一）——感受童话的神奇
一、回顾导入
上节课我们利用预测的方法对故事进行阅读，为我们的阅读增添了不少乐趣，我们也发现同学们的预测是有相似但也有不同，这是因为我们对故事的理解不一样，这节课，我们利用上节课的所学为我们的故事进行合理改编，大家一起发挥你们的想象遨游童话王国吧！
二、出示《坚定的锡兵》，修改结局
“他们把他放在桌子上——嗨!世界上不可思议的事情也真多!锡兵发现自己又来到了他从前的那个房间里!他看到从前的那些小孩，他看到桌子上从前的那些玩具，他看到那座美丽的宫殿和那位可爱的、娇小的舞蹈家。她仍然在用一条腿站着，她的另一条腿仍然是高高地翘在空中。她也是同样的坚定啦!这种精神使锡兵很受感动：他简直要流出眼泪来了，但是他不能这样做。他望着她，她也望着他，他们没有说一句话。
正在这时候，有一个小孩子拿起锡兵，把他一股劲儿扔进火炉里去了。他没有说明任何理由：这当然又是鼻烟壶里的那个小妖精捣的鬼!”
故事的最后小妖精的诡计得逞，锡兵融化了，舞蹈家也变成了火焰，如果你能改写结局，如果锡兵没有消失，他会有怎样的新故事呢？拿起你的笔为他写一个新的结局吧！
【设计意图】利用上节课学生对预测方法的使用，对故事进行合理预测，为故事进行合理改编，丰富预测内容的同时，发挥了学生的想象力，更能在改编故事的过程中感受主人公的悲欢。
三、学生创作，小组点评
1.学生在堂上为《坚定的锡兵》改编结局。
2.小组合作：以小组为单位进行讨论，修改完善组内改编的结局，各小组派代表上台分享。
3.小组之间相互点评，利用评分卡进行打分，并简要说明评分理由。
【设计意图】学生发挥想象改编故事，在小组交流过程中听取他人想法的同时也可不断完善自己的故事，能够集集体智慧改编一个满意结局。
四、教师总结
预测让阅读充满趣味性，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，不同的预测结果指向不同的改编结局，预测的结局呈现出多样性，这就是文学创作带给人最大的快乐与神奇。
推进阶段（二）——探究童话的“秘密”
一、汇报阅读感受，深化学习内容
1.了解学生的阅读进程
2.交流阅读时所遇到的问题和困惑
【设计意图】通过汇报和交流，可以掌握前一阶段学生的阅读情况，以便后续学习的开展。
二、聚焦文本特点，探究童话“秘密”
（一）童话故事“有反复”
1.勾连旧知，回顾课文《总也倒不了的老屋》，发现故事情节的反复性
（1）PPT出示课文中反复的情节片段
（2）学生观察，得出规律：故事情节具有反复性。
2.快速阅读《老头子做事总不会错》，串联“情节绳”
（1）学生自读故事，边读边划出反复的情节片段
（2）根据文本提炼关键词，完成“情节绳”的串联
3.教师小结
同学们，老头子先把马换成牛，再把牛换成羊，接着把羊换成鹅，鹅换成鸡，到最后把鸡换成了烂苹果。就是这样反反复复地换东西，当我们把童话故事用“情节绳”串联起来时，故事情节就一目了然了。
在《总也到不了的老屋》中，小猫让老屋不倒、小鸡让老屋不倒、蜘蛛让老屋不倒，反反复复地老屋总也倒不了；在以前学过的《小壁虎借尾巴》中，小壁虎向小鱼借、向老牛借、向燕子借，反反复复地借……我们发现，这些故事就是这样子围绕一个核心事件去展开的——反复不倒、反复借尾巴、反复换东西，这就是童话故事中明显的反复式结构，我们学会了这种方式，也能创编出这么有趣的童话！
【设计意图】“情节绳”的串联有利于帮助学生抓住主要信息，快速梳理故事情节，从整体上把握故事结构，从而掌握创编童话故事的方式之一。
（二）童话故事“困难多”
1.观看视频，调动兴趣
播放《丑小鸭》微视频，以生动的画面展示丑小鸭坎坷多舛的经历，调动学生的研究兴趣。
2.细读文本，搭建《丑小鸭》“情节梯”
（1）学生自读文本，边读边圈划丑小鸭的遭遇
（2）生生交流，合作完成“情节梯”的任务单
3.教师小结
许多人谈起安徒生，总会觉得美好、温暖、治愈，但其实他也依然有着不少以悲伤、贫穷、死亡为悲剧的作品，这些主人公往往会经历许多的磨难，如《丑小鸭》、《野天鹅》、《坚定的锡兵》、《拇指姑娘》等，它们的经历无一不曲折而痛苦，这也成为了安徒生童话的另一个特色。
【设计意图】对于三年级的学生而言，要从整体概括整篇故事的脉络是有一定难度的。因此，在本环节设置生生交流的活动，一方面可以加强学生的合作与表达能力，另一方面也利于在学生的互相补充中落实学习任务。
（三）童话故事“好夸张”
1.出示图片，使学生直接产生视觉冲击，感受夸张与神奇
2.文本感受
PPT出示文本，从情节中体会童话夸张离奇的想象。
她走进卧房，把所有的被褥都搬开，在床榻上放了一粒豌豆。她取出二十床垫子，把它们压在豌豆上。随后，她又在这些垫子上放了二十床鸭绒被。
这位公主夜里就睡在这些东西上面。
早晨大家问她昨晚睡得怎么样。
“啊，不舒服极了！”公主说，“我差不多整夜没有合上眼！天晓得我床上有件什么东西？有一粒很硬的东西硌着我，弄得我全身发青发紫，这真怕人！”
3.教师小结
安徒生爷爷真厉害！他的想象是多么神奇而夸张，一粒小小的豌豆竟然把公主硌得发青发紫，可见公主的肌肤是多么的娇嫩啊！看来，童话故事之所以生动有趣，和它的夸张离奇是密不可分的。同学们课后也可以试着找一找，在这本书中，还有哪些地方是让人难以置信的呢？
【设计意图】童话的神奇就在于它离奇的想象与夸张的语言，本环节中，图片先行刺激学生的感受，文本随后加深学生的体会，这样设计有利于学生更加深刻地认识童话夸张的文本特点。
（四）童话故事“大哲理”
1.出示译者前言，感受童话的使命
（安徒生）在给另一个朋友的心中，说：“我现在爱艺术，是因为艺术负有一个崇高的使命。”写童话也是一种艺术，它“负有一个崇高的使命”——那就是教育人民。
2.小组合作交流并汇报：读完《安徒生童话》后，你从哪些故事中获得了启示？
3.教师小结
安徒生的童话多么富有哲理，《皇帝的新装》让我们懂得了真实的可贵；《坚定的锡兵》告诉我们要用坚定的姿态去面对厄运；而《野天鹅》也教会了我们遇到任何困难都要永不退缩……小小的故事下，蕴含着大大的哲理，这就是童话的另一个“秘密”。
【设计意图】带读译者前言部分，有利于学生直观地了解安徒生的创作意图，从而挖掘童话故事的育人价值，使学生有意识地在阅读过程中体会道理，获得生活启示，最终实现童话故事的渗透性教育。
三、课后任务
运用本课所学到的童话的“秘密”，根据故事创编表，以小队为单位创编故事，可以给创编的故事配上封面、插图等。
总结分享阶段——趣味分享，提升阅读体验
一、制作“班级故事集”，展示集体智慧
将学生的自编故事制作成册，在班级进行宣传与展览。
【设计意图】通过展览提高学生的创编热情，同时检查学生对知识的掌握运用情况。
二、故事大会
（一）小组派代表利用封面图画、思维导图等方式对故事进行简单介绍。
（二）故事展示
学生以小队为单位，借助复述故事、情境表演等多种方式演绎创编故事。
（三）最佳故事评选
1.小组根据评比单对创编故事进行评价。
2.小组评价选出“我最喜爱的故事”，并请一名代表说明理由。
【设计意图】多种形式展示创编故事，提升阅读素养，同时通过故事评选的方式，也能进一步深化学生对童话特点的理解，感受童话的神奇色彩，落实教学目标。
三、总结交流经验
1.小组成员交流分享在本次创编活动中的收获与困难。
2.讨论改进的方法。
四、颁奖环节
教师根据投票情况，给最受欢迎的故事进行颁奖，并多元评价其他小队表现，对活动进行总结，为下次活动作准备。
参考文献
[1]安徒生.安徒生童话[M].合肥:安徽教育出版社，2015.
[2]王成国.小学整本书阅读策略[A].黑龙江：林区教学，2019.
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[4]徐仁军.引导预测阅读，提升语文素养——对统编版小学语文预测阅读的实践探索[J].教学相长，2019，（25）.