【情境导入】
上课，同学们好！请坐。
同学们，上次家长会后，同学们收到了父母的信。当你读信时，有怎样的感受呢？相信大家感受到了父母的期盼。
今天，让我们一起来读一封经典家书，那就是诸葛亮的《诫子书》。
为了更好地读懂这封家书，我们试着进行一场穿越吧。让我们回到公元234年的蜀汉……
军帐里，夜灯下，诸葛亮叹息着：北伐多日，久攻不下，渐感精力不济，恐时日不多矣。我那瞻儿才八岁，我该为他留下些什么呢？给吾儿写封家书吧！
【一读家书·明理悟深情】
1.同学们，假如我们就是诸葛亮放不下的瞻儿，当收到这封沉甸甸的家书时，我们能读懂父亲的心意吗？请大家自由朗读、体会。
请你说。你读懂了，父亲希望我成为一个君子。
谢谢你，请你说。你也读懂了，父亲还传授了成为君子的方法，那就是“静以修身，俭以养德”。
2.这位瞻儿说，还有些地方不明白：为什么“静”和“俭”能帮我们修身养德呢？
（教师口吻）同学们，我们一起来为年幼的瞻儿答疑解惑吧！请以小组为单位，合作探究。
【PPT】
【活动一】合作探究：为什么“静”和“俭”能帮我们修身养德？
请以小组为单位，结合文本，相互讨论，合作探究。
（1）同学们讨论得很热烈，接下来让我们分享分享。
请你说。你从“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话读到：只有淡泊宁静才能明确志向，然后实现远大目标。
谢谢！请你说。你又从“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话读到：学习需要内心宁静，而静心学习又能帮我们增长才干。
【PPT】静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
通过讨论，我们明白了：内心恬淡，不慕名利，宁静专一，可以帮助我们笃定志向、成就学问、增长才干，实现理想。这不就是在提升自身修养吗！
（2）我发现刚才的讨论和分享主要是围绕“静以修身”来展开的。那么，“俭”为什么又能涵养品德呢？大家露出了为难的表情。
哦，原来文中和“俭”有关的语句似乎很少。请大家读读老师补充的资料，或许会有启发。
【PPT】
俭，德之共也；侈，恶之大也。——《左传》
历览前贤国与家，成由勤俭破由奢。——《咏史》（李商隐）
请你说，俭，与奢相对，是节俭的意思，是不追求物质享受。
请你补充。你发现：小至家，大至国，只有注重节俭才能成就贤能。
同学们说得都有道理。不难发现：注重节俭的人往往能自觉抵制外界诱惑，不注重物质享受，更注重精神的提升。就好像心灵的花园里，开满的是节俭的鲜花，而骄奢淫逸的杂草无处生根。
（3）同学们，古代先贤中有没有这样“以俭养德”的君子呢？大家能不能从学过的文章中寻找答案呢？比如《论语（十二章）》。
【PPT】
子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”
子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
大家马上就想到了孔子与颜回。这对师徒身居陋巷，粗茶淡饭，不以物质生活为念，安于清贫，他们就是“以俭养德”的君子呀！
综合同学们的观点，我们明白了：静，就是内心的笃定坚守；俭，是对物质欲望的自我约束克制。“静以修身，俭以养德”就是内外兼修，终成君子！
3.那如果不静不俭，会有什么后果呢？
大家都读到了这句话。
【PPT】
“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”
父亲从反面告诫我们：一个人如果放纵懈怠，轻薄浮躁，于己就不能奋发图强，于社会更不可能做出贡献！所以，于己于世，须静须俭啊！
4.让我们再一起来/读一读这封家书吧。
【PPT】
《诫子书》全文。
通过朗读，我们更深刻地感受到了父亲的期盼：希望儿子做一个“静以修身，俭以养德”的君子。
5.老师觉得刚才的朗读似乎还少了点韵味和情味。我们还可以通过关注语言形式特点，从用词和句式这些角度来继续揣摩家书背后的深情。
【PPT】
《诫子书》全文。
大家发言很踊跃！我们读到了“非……无以……”双重否定句中包含的浓烈情感。还找到了舒缓语气的“夫”、“也”等词语，从中体会到了父亲的语重心长。我们还从六个连续的四字短语中，感受到了父亲的警示。
【PPT】
双重否定句，“夫”，“也”，变红。
四字短句变红。
同学们，这份殷殷期盼，这份警诫之语，不都是一位临终父亲对儿子最深沉的爱吗！那让我们再次朗读悟深情！
【PPT】
《诫子书》全文。（学生实景朗读录音播放）
【二读家书·怀亲承家风】
期盼如此，警诫如此，诸葛瞻是否谨记了父亲的教诲，成为了君子呢？
让我们再穿越到公元263年。
军帐里，夜灯下，37岁的诸葛瞻眉头紧锁：
【PPT】
景耀六年（263年），魏将邓艾伐蜀，时任平尚书事的诸葛瞻率领长子诸葛尚防御绵竹。邓艾遣使送信诱降诸葛瞻：“你如果愿意投降，我一定上表封你为琅邪王。”
哎，我困守绵竹，进退维谷，我该如何抉择呢？如果父亲在世，他会怎样指引我？
同学们，我们能不能为诸葛父子设计一段跨越时空的对话，让父亲的教导再次成为他的人生明灯。请结合《诫子书》和补充资料，小组合作，设计对话。
【PPT】
【活动二】设计对话：结合《诫子书》和补充资料，揣摩诸葛亮言行带给诸葛瞻的影响，以小组为单位，设计一段跨越时空的父子对话。
【拓读资料】
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫许之也。
——《三国志·蜀书·诸葛亮传》
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。——《出师表》诸葛亮
受任于败军之际，奉命于危难之间。——《出师表》诸葛亮
老师发现这一组写得非常好，请上台演绎一下。（播放学生演绎的对话）
子：父亲大人，儿现在内不能除奸佞，外不不能攘强敌。愧对您的教诲和期盼！
父：瞻儿，为父也曾“受任于败军之际，奉命于危难之间”，还记得你八岁时，为父写给你的家书吗？
父子（合）：夫君子之行，静以修身，俭以养德。
子：儿子一直谨记父亲的教诲，尽忠蜀汉是我永不改变的志向。
父：是的，需谨记！“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”
子：父亲，我懂了！您一生为蜀汉鞠躬尽瘁死而后已。子承父志，此刻的我又怎能为生死和诱惑所动摇呢！
【PPT】
公元263年，诸葛瞻出城与邓艾决战，兵败被杀。其子诸葛尚亦力战而死。
谢谢你们动情地演读。
这就是诸葛瞻最后的选择与坚守。不仅如此，诸葛瞻的儿子也做出了同样的选择。
同学们，这封家书甚至影响了整个诸葛家族后世——（PPT图片）这是我国浙江兰溪市诸葛村。那里的村民世世代代传诵着诸葛亮的《诫子书》。《诫子书》成为了诸葛家族的传世家训，更成为了中华民族的传世珍宝。
那我们究竟在传承什么呢？
——那就是“静以修身，俭以养德”的君子之风啊！
【三读家书·尚贤扬美德】
君子之风代代相传，从古至今，无数君子如璀璨群星。你最崇敬哪位君子？你想学习他怎样的君子美德呢？
【PPT】
【活动三】见贤思齐：从古至今，无数君子先贤激励着我们。你最崇敬哪位君子？请结合他的事迹，说说你从他身上学到了怎样的君子美德。
示例：我崇敬 陶渊明 。因为他 不为五斗米折腰，转向田园，独守宁静。（事迹）。我从他身上学到了“ 静以修身 ”的君子美德。
请你说。你钱学森。因为在他心里，国为重，科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两弹成。你从他身上学到了“淡泊明志”的君子美德。
请你分享。你最崇敬的是袁隆平。因为他虽身价千亿，却身着平价衫，脚踏棉布鞋，他笃志“禾下乘凉梦”，尽显大爱国士风！他诠释了“俭以养德”的君子美德。
大家都是见贤思齐的新时代好少年！
结语：正是这样的君子美德，涵养了中华民族的浩然正气，引领我们穿过弥漫的硝烟，挺过苦难的岁月，走向民族的伟大复兴！
同学们，我们即将从父辈手中接过历史的接力棒，请全体起立，再次在诵读中汲取奋进的力量！
【家庭作业】
课后请同学们阅读老师补充的课外家书节选——《诫外生书》（诸葛亮）、《告诸子及弟侄书》（范仲淹），并从中选取一句最能启迪自己的话，做成一枚“诫己书签”，勉励自己。
【板书设计】
静以修身 见贤
君子
俭以养德 思齐
【教学阐释】
《诫子书》是一篇论说性文言文，对七年级学生来说，确实有点难：文意读懂难，理解深意难，读出经典的价值更难。
基于学情，我依据语文核心素养、课程目标、单元目标、“双减”政策和立德树人的要求，设计了教学目标：读懂“君”意，启迪“子”心；而读懂“君”意，即父亲谆谆教诲里的君子内涵和修身养德之道，这是本课的教学重难点。
为了突破教学重难点、达成教学目标，本堂课运用了情境创设法、诵读法、合作探究法、补读拓读法等主要教学方法。
在具体的教学实施中，我力求从以下维度推进。
1.环节的层层递进：一读家书，明理悟深情；二读家书，怀亲承家风；三读家书，尚贤扬美德。环环相扣，推动学生理解由浅入深。
2.语言的揣摩体悟：经典是形式与内容的高度统一，通过品读关键词句，读懂家书中的情与理。不仅知道父亲诸葛亮说了什么，还知道他是怎么说的。让学生明白，同样的文意，语言形式不同，传递的情感也往往不同。
3.活动的多维创设：课堂的灵动不是来自活动的花样繁多，而是源于活动对目标的精准推进。据此，我做了如下尝试：
其一，情境创设贯穿课堂始终。基于教学难点，让文本从文字走向学生内心，真正发挥经典的现实意义。我从《诫子书》的第一位读者诸葛瞻的角度创设了本课的大情境，结合史实，设计了8岁的诸葛瞻初读家书的情境、成年诸葛瞻生死抉择间，父子跨越时空对话的情境，呈现出诸葛瞻在父亲言行的影响下由“知”走向“行”，成为君子的过程。学生自己设计并演读对话，在理性的文字中融入感性的体验，让学生真实直观地体悟到这封家书对于修身养德的现实意义。
其二，“合作探究”“设计对话”“见贤思齐”三个学习活动推动语言由理解走向创造与运用，带领师生由“读家书”到“承家风”再到“扬民族浩然正气”，努力凸显经典的传世价值；
其三，补读与拓读相关资料，进一步挖掘“俭”的内涵，厘清“静”“俭”的关系，拓展思维的深度和广度。同时，在活动推进中，注重渗透品读体悟、关注注释等文言学习方法。
4.作业的精巧适宜：制作一枚“诫己书签”，延伸课堂所得，在巩固已学内容的基础上走向自主学习；尊重生情差异，给予学生警句选取的弹性空间；作业量小，但任务明确，形式新颖，让学生乐于接受。
最后，我想说：经典其实离我们很近。当你真正走进它时，便能感受到它的力量。在磨课过程中，我数次被文中警句打动，几度落泪。我也在不断的推倒与重构中，收获真知、感受到了教学之美。