回归语文本位，问道学科真谛。4月6日晚7点，璩艳霞生命语文工作室全体成员及其他积极好学的语文同仁一共两百余人相聚“云端”，在线上对文言文教学专题进行了交流研讨。本次活动内容丰富，让与会者收获满满，也引发了我们对相关问题的思考。
余映潮老师说：“任何课的教学活动，一定要以简驭繁，设计活动，直击根本。”余老师是这么说的，也是这么做的。纵观他的课例，无一不是积累丰富，活动多样。文言文课堂教学一直是一线教师的痛点，设计高效的课堂活动，可以在一定程度上提高教学效果，促进学生的学习积极性。笔者不揣浅陋，结合具体的案例，来探寻文言文教学的课堂集体活动设计策略。
一、活动目标明晰化
文言、文章、文学和文化是文言文的一体四面，设计教学目标时应该体现这四个方面的有机融合。但在实际教学中，教师一般只关注文言和文章的目标，淡化甚至缺少文学和文化的目标。长此以往，学生只在字词的释义层面停留，而中华文化的精髓却无法继承与发扬。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对7-9年级文言文学习的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。也就是说，对于基本内容，我们教者无需耗费过多的气力，而应该在品析、赏鉴方面多下功夫。如九年级上册的《湖心亭看雪》是一篇自读课文，我们在设计时应将理解课文内容、赏析白描手法等内容让学生自主完成，同时，也应该引导学生品味张岱“痴”的个人特点，探寻文字背后的意蕴，培养学生的鉴赏能力，提高文化修养。
二、活动设计层次化
布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必从使学生理解学科的基本结构。”小而言之，在一堂课上，教师也要让学生在严谨的课堂逻辑，清晰的活动内容中进行学习活动。
王君老师的课例《向韩昌黎学“高级吐槽”——<马说>创读》中，在主情境“向韩昌黎学’高级吐槽’”的统领下分为两个部分，第一部分：文字层面——积累，第二部分：文学层面——鉴赏。后一部分为主体，又分为宏观创写比较、中观创写比较、微观创写比较和“逆观”创写比较四个层次。结构清晰，由浅入深，从理解到鉴赏，从个人到群体，由作者到“我们”，见自我，见天地，见众生，步步推进，水到渠成，设计之精巧让人叹服！
三、活动形式多样化
在教学中，我们可以设计形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，丰富课堂呈现。但形式服务于内容，我们最终的目的是通过活动深度学习，提升核心素养。让教学活动成为“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”
余映潮老师在《爱莲说》的教学设计中，为了突破难点，设计了“爱莲心语”趣味练习，紧扣文本，选点精读，以说的活动培养了学生的品读能力。在《陈太丘与友期行》设计中，搭建支架：“从文中的一个字（词）读出了： ”，读文识礼。在《夸父逐日》的设计中，采用成语印证的活动，拓展理解“走”、“渴”、“饮”、“泽”等词语的意思。在《记承天寺夜游》的设计中，以读为线，“读出一点儿文言文的味道”“读出一点儿夜游的兴致”“读出一点复杂的情愫”层层深入，堪称短文细教的范本……
余映潮老师说：“学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师教学艺术的集中体现。”我们应该潜心研究课堂活动的设计，设计出一个个丰富的活动，优化课堂教学。不可忽视的是，所有的设计都扎根于对文本深刻而独到的研读，切不可舍本逐末。
一个问题的研究，是专业的淬炼，也是孤独的坚守。愿我们在不断追问、不断提升中实现自我的蜕变。
参考文献：
1.余映潮，这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M]. 北京：教育科学出版社，2018.
2.刘月霞，郭华，深度学习：走向核心素养：理论普及读本[M].北京：教育科学出版社，2018.