尊重生命,生成精彩作文

尊重生命,生成精彩作文

　　前不久，听了我校段君香老师执教的六年级语文《秋天的怀念》一课，感觉听一堂优秀的语文课就是一种艺术享受。在听课的过程中，我的泪水一次又一次的浸湿了眼眶，不想再见，不愿下课。细细品味段老师的这堂课，我认为有以下几点值得我们在今后的语文教学中学习。

　　一、 尊重学生认知规律，鼓励学生质疑

　　教学是艺术，更是科学。教学的科学性主要体现在教学流程设计要符合学生的一般认知规律上。如循序渐进，由浅入深，由表及理等。段老师的整堂课分为四部分，即情境导入、整体感知、重点品读、总结拓展，一层一层推进。从问题设计上看，既有粗线条的把握，如“文章主要写了一件什么事？你有什么感受？”、“默读课文，想一想：在写到了秋天里看菊花的过程中，最让你感动的是哪些地方？边读边作上记号。”等。也有细细的品嚼，如：“从抓、扑、忍这些动作描写中你体会出了什么？”、“咱娘俩在一块儿好好儿活……后面的省略号是什么意思？”细到了一个字甚至一个标点，这些问题由浅入深，遵循了学生认知规律。

　　此外，段老师尊重学生的主体地位，改变了传统课堂上老师问、学生答的固有模式，鼓励学生自主质疑。如导入板书课题后，问：“看到课题，你最想知道什么？”学生们的思维一下子活跃起来，有的说“为什么是秋天的怀念，而不是春天、夏天呢？”有的说“秋天的怀念，究竟是在怀念谁？为什么怀念呢？”等等，带着这些问题学生再读课文，一下子就把学生的兴趣调动起来了。在识记生字词环节，段老师看似漫不经心的一句话也闪耀着智慧的光芒：“同学们，请把自己觉得容易读错、写错的字告诉大家，提醒大家。”这样，学生们很快的掌握字音字形了。老师教得轻松，学生学得主动。

　　二、 善于抓住关键语句，走进语言深处

　　段老师在课堂教学中，善于抓住关键语句，精心预设，生成精彩。如对句子“‘不，我不去！’我狠命地锤打这两条可恨的腿，喊着：‘我活着有什么劲！’”的处理，段老师设计了一连串的问题：“你从这句的哪些描写中体会出来了我心情不好？”、“从狠命的捶打中你体会到了什么？从语言描写中你又体会到了什么？”“史铁生才多大啊？20岁，如果他没有瘫痪，他可些会干些什么？”“多么丰富多彩的生活啊，可这些史铁生还能享受吗？这些平常的小事在史铁生的世界里竟然成了奢望，你们能体会他的心情吗？能读出他的痛苦吗？”我觉得，这一句话的分析品读在段老师的课堂中，简直演变成一幅三维的动画，学生们一步一步随着预设，走进了史铁生，真切的感受到了他的痛苦与绝望。因而在接下来的朗读中，我分明听到了学生们颤抖的声音，看到了学生们眼中闪烁的泪花。

　　在本堂课中，像这样的细细品读远不止这一处。课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应从学生出生，从学生的已知出发，段老师所有的预设、煽情的话语，都是为了描建一个桥梁，老师与学生的`桥梁、作者与学生的桥梁，从而营造了一个来自于精心预设基础之上的精彩生成的课堂。

　　三、 对于主旨的挖掘，不遗余力

　　本堂课段老师始终围绕主题“好好儿活”构建课堂，立足教材，层层推进。段老师抓住了课文中与主旨密切相关三处语句：①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”③我俩在一块儿，要好好儿活……在段老师的引导下，学生们有了自己思考，立足教材，超越教材，一步一步地领略“好好儿活”意蕴，从“娘俩好好活”到“我俩好好活”，最后到“我们好好活”。学生的个性在飞扬，学生的生命在课堂成长。

　　总之，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道，许多的精彩，许多的感动，融于段老师这堂课中。一堂优秀的语文课，应该在尊重生命的基础，生成精彩吧！

【尊重生命,生成精彩作文】