探析民办幼儿园教师专业观察方面存在的问题和建议论文
摘要：针对民办幼儿园一线教师专业观察能力现状, 探析其在幼儿行为观察、记录与解读过程中存在的主要问题, 在原因分析基础上提出相关建议。
关键词：民办幼儿园; 专业观察; 问题; 提升策略;
通过专业观察, 准确记录、科学分析幼儿行为, 是幼儿园教师必备能力之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台, 为幼儿行为观察提供了指引, 同时也对幼儿教师专业观察能力提出了更高要求。已有研究显示, 对幼儿教师而言, 无论是在职前培养还是职后培训中, 幼儿行为观察始终是理论和实践方面的短板。相较于公办幼儿园教师群体, 民办幼儿园教师的专业观察能力整体偏弱。
一、民办幼儿园教师专业观察方面存在的问题
为了解民办幼儿园教师专业观察能力现状, 我们围绕观察目的、观察内容、观察方法、观察记录等维度编制了调查问卷, 面向大连市民办幼儿园教师发放共330份;并从样本幼儿园中抽取教师的观察记录共计80份, 对样本材料进行文本分析, 寻求这些观察记录反映出的具有普遍意义的问题;同时选择了样本幼儿园中的园长、骨干教师、普通教师和新教师共计13名进行半结构化访谈, 重点了解访谈对象对专业观察的认识, 实践现状、园所管理与支持情况等。调研发现, 民办幼儿园教师的专业观察能力现状不容乐观, 具体问题表现有四个方面。
1. 观察目的不明, 重视程度不足
目的不明的观察无异于随便看看, 随手记记, 必然是无效的。在被问及“您是否经常在确定好观察目的和主题之后再对幼儿进行观察”时, 仅有19.85%的教师选择了“总是”, 有45%的教师选择了“有时” (38.17%) 和“从未” (6.11%) 。一些民办幼儿园提供的观察记录表格中含“观察目的”或“观察目标”, 但很多教师将之写为诸如“为了促进幼儿健康成长”“为了帮助幼儿树立自信心”之类, 大而笼统的描述导致观察不够详细具体, 多是泛泛而谈。在被问及“您在教育实践过程中为什么要对幼儿进行观察”时, 有21.82%的教师选择了“为了完成园领导布置的任务”。虽然有近80%的幼儿教师选择了“为了帮助自己更好地了解幼儿” (69.7%) 或“为了积累经验以提高教师素质” (6.06%) , 但通过对80份观察记录样本的分析, 发现其中不乏各种应付公事的案例, 不少观察记录的全文不足200字, 从文本中几乎看不到“专业观察”的要素。
2. 记录内容片面, 语言偏于主观
在调查中, 我们还发现很多民办幼儿园教师在做观察时, 没有将幼儿放在一个完整的情境中, 记录的不是孩子的完整行为和事件, 而只是抓住幼儿的一句或几句话、一个或几个动作就结束了观察, 随即加上教师的主观评价。观察记录大都是“碎片式”的, 难见对某一儿童或某一行为的多次、持续观察, 所呈现的多是教师对幼儿的粗略的、主观的印象。从记录语言来看, 教师对幼儿行为事实的描述不够客观、准确, 在其观察记录中经常出现带有强烈感情色彩和主观臆测的语言, 譬如“愤怒”“无礼”“自私”“固执”“顽皮”等, 却没有将与这些词汇相关的幼儿行为记录下来。另外, 不少教师在观察记录中不能区分描述性信息和解释性信息, 常常混在一起, 对观察结果的描述不够具体, 存在很明显的给幼儿“贴标签”问题。
3. 方法工具单一, 操作不够规范
用于幼儿行为观察的方法和工具有很多, 但在80份观察记录样本中, 62份采用了“叙事/自由描述法”。虽然大多数民办幼儿园均为教师配备了幼儿行为观察记录表格, 包括幼儿信息、观察记录、分析解读、对策措施等, 但教师记录的只是以表格形式体现的“叙事/自由描述法”。另有一些幼儿园让教师提交的是观察记录本, 其中也多是大段或小段的叙事, 很少见到其他观察方法 (时间取样、检查清单等) 和工具 (检核表、影像记录等) 的应用。而教师对“叙事/自由描述法”的运用也多是不规范的, 这从一个侧面反映出教师对各类观察方法与记录工具的特征、优缺点、适用范围、操作步骤等不甚了解。因每种方法与工具都有其优缺点, 如果不考虑其与观察目的、观察主题、观察经验的匹配, 容易使观察偏离专业。
4. 解读流于肤浅, 应对措施空乏
现实中, 民办幼儿园教师在对观察材料进行解读时, 常常不能紧密联系幼儿具体行为, 易将分析泛化, 草率地对幼儿做出评价。在被问及“您认为观察中最困难的地方是什么”时, 选择最多的是“解读观察材料”。有的教师在寻找幼儿行为背后的原因或对该行为进行解释时, 不能围绕观察实录中的行为进行。例如明明观察的是某个孩子的行为, 分析的却是某一类孩子的行为。另外, 很多教师提出的应对措施大多空泛, 缺乏可行性。例如观察记录中经常出现诸如“增强幼儿的自信心”“积极与家长沟通”等表述, 这是用教育观念代替具体教育行为, 没有结合原始观察材料进行深入思考, 具体说明使用什么教育方法或开展怎样的教育活动等, 因而无法指导下一步的教育行动。
二、问题原因分析
1. 教师专业知识不足
每个幼儿教师都有着“内隐的儿童观、教育观和价值观, 而在记录过程中, 这些缄默的个体见解势必影响记录者的视角”[1]。教师在观察过程中表现出“不知道观察什么”“不知道如何观察”“不知道观察后如何分析解读”等困惑, 背后反映的是教师幼儿身心发展知识的缺乏。在参加问卷调查的教师中, 有36.7%是非学前教育专业毕业, 在入职前几乎未学习过有关幼儿行为观察的课程。有63.6%的教师虽然毕业于学前教育专业, 但这些学校大都没有开设专门的幼儿行为观察课程。另外, 在职前教育阶段, 很多教师将学习重点放在唱歌、跳舞等技能类课程上, 轻视了专业理论知识的学习, 实践中就会因为不了解幼儿身心发展方面的知识, 不能掌握专业观察各环节的要领。
2. 教师缺乏相关培训
在被问及“您所在的幼儿园开展过哪些‘幼儿行为观察'主题培训”时, 仅有9.7%的教师选择了“专家讲座”, 60%的教师选择了“园本教研”, 另有27.27%的教师选择了“没有开展过相关培训和教研”。可见半数以上的民办幼儿园会针对幼儿行为观察开展园本教研活动, 但真正具有专业引领价值的`培训不足。调研发现, 一些民办幼儿园仅将《观察记录表》发给教师, 缺乏相关培训与跟进, 教师拿到表格后不知道该如何记录和分析。《观察记录表》上交后, 分管园长或教研组长给予简单评语即告结束, 没有针对经验或问题开展进一步总结与指导。实践中也有幼儿园把园本教研当作一项考核任务, 强制教师参加, 使教师没有时间和精力认真思考如何开展专业观察的问题, 园本教研的效果成疑。
3. 幼儿园管理支持不够
有些幼儿园忽视专业观察对幼儿健康成长与教师专业发展的重要价值, 因此对专业观察工作的管理支持不足, 主要表现在三个方面。一是观察工作简化。有些民办幼儿园甚至没有要求教师做专门的观察记录 (27.88%) , 仅把专业观察作为一项工作任务, 简化到只剩下监督管理这一层面;二是班级规模过大。50.91%的人认为“幼儿数量过多”是影响他们观察能力的主要原因。在组织集体教学活动时, 经常是一个老师面对所有幼儿。因教师的时间和精力有限, 很难关注到每位幼儿, 无法做细致、连续地观察;三是案头工作过重。57.58%的教师认为“工作任务过重”是影响他们观察能力的主要原因。据统计, 平均每位老师每学期的案头工作高达28种之多, 主要包括教案、教育随笔、活动计划等。除此之外, 各类迎检材料, 繁重的案头工作让很多教师疲于应对。
三、民办幼儿园教师专业观察能力的提升策略
1. 更新教师的专业理论知识
对民办幼儿园教师个体来说, 要想做好专业观察, 须不断补充自己关于幼儿身心发展的背景知识, 具体包括幼儿教育学知识、幼儿心理学知识、幼儿认知发展知识等。同时教师还要通过自我反思不断检视自己的专业知识。一位合格的幼儿教师善于在自己的教育活动中发现问题, 并将这些问题作为分析和反思的对象。幼儿教师要主动反思自己的观察实践, 比如是否完整地记录了幼儿的行为、怎样记录才能更加客观、是否客观准确地分析了幼儿的行为以及观察实践中的具体困难有哪些等, 在此基础建构新的知识结构。此外, 幼儿教师还要阅读相关专业书刊。理论与实践兼备的专业书刊是帮助教师提升自身素质和业务水平的“利器”。例如, 《观察儿童:儿童行为观察记录指南》 (美, 本特森著) 、《观察:走进儿童的世界》 (英, 里德尔-利奇著) 、《观察儿童———实践操作指南》 (英, 莎曼等著) 、《理解儿童的行为》 (美, 罗德著) 。
2. 营造有利的专业观察环境
在繁重的工作任务下, 教师要努力营造有利于专业观察的环境。一是制定科学的时间规划。如果缺乏足够完善的时间规划, 很难腾出充足的时间对幼儿做专业观察。建议民办幼儿园教师准备一份作息时间表, 记录每天用于各项工作的时间, 持续一段时间后, 教师就可以用以下问题来检视自己的工作习惯:真正分配在幼儿指导上的时间是多少?哪些事情是每天必须去做的, 又占自己多少时间?哪些事无关幼儿教育指导, 却总是花掉比预期更多的时间?哪些事可以不必每天重复, 而是集中一次即可做完?二是与同伴教师、幼儿家长开展互助。在观察过程中, 可让同伴教师配合接手一些保教工作, 确保观察不被突发状况干扰。当幼儿好奇观察者在做什么时, 也能因同伴教师的引导以确保观察情景的真实自然。可以多让家长了解观察目的与观察计划, 亦可请家长在家继续协助观察, 以获取更丰富的观察材料。
3. 创新幼儿园保教工作管理
对民办幼儿园来说, 需要在保教管理尤其是园本教研方面为教师专业观察提供更多支持。第一, 在保教工作要求中凸显幼儿行为观察的重要性。提高教师对专业观察重要性的认识, 从案头工作方面增加或提高幼儿行为观察与记录的要求, 尽可能整合或删除各种行政类资料, 实现对教师的“减负增效”;第二, 建立教师学习共同体。从“如何科学观察幼儿”“观察结果如何指导幼儿教育实践”等主题中选择相关内容作为微型课题去研究。利用团队力量, 采用案例剖析的方式, 通过持续跟进研究, 提高教师“听”“看”“记录”“解读”的能力;第三, 丰富园本教研形式。通过专家引领、教师专业标准解读、同伴优秀案例分享等形式, 帮助教师领会专业观察的意义与价值, 开拓教师教育视野, 提升教师对幼儿行为观察的专业自觉。
4. 提供培训资源与工具支持
针对培训不足的现状, 民办幼儿园须积极为教师专业观察挖掘、提供切实可用的资源与工具。第一, 充分利用《纲要》与《指南》。将之作为提升幼儿教师专业观察能力的重要资源, 通过对它们的反复学习, 让教师了解幼儿在五大领域中的学习与发展特点、兴趣与需要, 将《纲要》《指南》作为教师观察的重要工具之一;第二, 挖掘园所资源。为教师创造参与教研组活动的机会, 、加强组与组之间联系与沟通、组织优秀教师进行经验交流;第三, 切实提供工具支持。幼儿园可为教师提供简便易行且科学有效的评价工具, 例如已被证明切实有效的美国山姆·麦索尔斯 (Samuel Meisels) 教授的作品取样系统。在介绍已有观察工具的同时, 开发适合本园教师使用的观察工具, 例如幼儿园可为每位教师提供具有实际指导作用的幼儿行为检核量表。
参考文献
[1]朱家雄, 张婕.纪录, 让儿童的学习看得见[M].福州:福建人民出版社, 2008:19
【探析民办幼儿园教师专业观察方面存在的问题和建议论文】
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